王惠玲
厦门外国语学校石狮分校
【摘 要】 大观念是基于教材、单元、主题的育人价值追求,大观念贡献于核心素养。单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一，大观念体现教学的整体性和关联性。本文结合具体案例阐述单元整体教学的方法与途径，以期推动英语学科核心素养落地课堂和实现学科育人目标。
【关键词】 大观念；高中英语；单元整体教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，这是英语课程的突破性发展。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，基于教材，基于主题，整合和重组教材，结合学习主题的需求，构建起的一个由单元大主题引领、各语篇子话题相互联系、结构清晰的教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇的小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。大观念不是客观存在，是通过实实在在知识的建构，把学生已有的经验与新知联系起来。每个学生生成的对知识的认知不再是碎片化，表面化，模式化。把大观念梳理清楚，教学会有重点，忽略不重要的东西，有时“少即多”，让学生成效更多。
二、基于大观念的单元整体教学设计的意义和途径
关于单元教学，《新课标》指出，“单元是承载主题意义的基本单位，每个单元包括一段持续时间的学习经验，而且是围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等一系列问题加以组织的。”单元教学承载着培养学生学科核心素养的具体的目标任务，通过英语课程学习而提升学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。基于大观念的单元整体教学设计有利于教师把握主题，整体规划教学内容与活动评价，搭建单元内部逻辑关系，教会学生把书读薄。
开展单元整体教学设计，第一，教师要明确单元设计的指导思想，阐明单元教学的核心理念；第二，教师要提升语篇研读能力，制订单元整体教学目标；第三，梳理重难点，确定课时教学目标，使教学目标做到可达成、可操作、可检测，推进教、学、评一体化。
下面以北师大版高中英语新教材必修三Unit9 Learning为例，谈谈基于英语学科核心素养的单元整体教学设计实践。
1.阐述单元教学的指导思想和设计理念
单元整体教学设计要求教师认真研读教材和分析学生的基础上，基于核心素养，有序构建内在关联的教学设计。例如，我们为Unit9 Learning这一单元的教学设计确立了如下指导思想：
《新课标》提出要为学生学习创造条件，帮助学生感受学习英语的价值，学会选择适合自己的学习方法和策略，主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互评，养成自我反思的习惯，在体验中自主学习，合作学习和探究式学习的过程中学会学习。
在教学过程中，教师要监测教学流程是否探究主题，活动设计是否符合学生的发展观，以及学生是否能在自主学习中得到发展，从而进行适当调整。
2.搭建单元框架并确定单元教学目标和课时目标
泰勒认为，教育的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化，因此，学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述要学生发生的变化。学科核心素养目标就是指向学生的变化和发展，单元教学目标也必须基于核心素养目标说明学生的变化。单元目标是基于核心素养有所侧重的目标，而不是面面俱到的。
从学生学习态度上看，学生知道学习的重要性，对一些学习途径又浅层次认知，但多数学生缺乏学习的主动性，为了学习而学习（迫于父母老师的压力学习，迫于升学压力），对自己的学习没有明确规划，未能养成良好的学习习惯，更不会对自己的学习行为进行评价和反思，没有终身学习的意识。学生并不理解active learning, learning strategy等概念，缺乏对learning的结构化认知和深入思考，更没有语言支撑。从学生学习方法上看，部分学生因为学习方法不得当或达不到预期的学习效果，对学习产生倦怠或畏难情绪，需要教师的引导和帮助。多数学生没有主动、努力尝试不同学习方法的效果，缺少探索学习方法的意识和行为。
围绕主题，建立单元内各语篇联系，是单元整体教学的重要环节。Learning这一单元属于人与自我主题语境中的生活和学习。从Topic Talk从学生擅长的学科入手，激活他们对于该学科已有的零散的、经验式的认知，激发学生对学习这一主题的思考，同时做好初步的语言准备。到Lesson 2侧重英语学习，主要谈论英语学习中常见的困难及解决方案，引导学生结合自己英语学习经验，反思自己的学习方法，思考和借鉴他人学习经验和学习方法，形成学习策略。在此基础上，教师建立Lesson 2与Topic Talk主题之间的联系，接着Lesson 1主要讨论主动学习者的特质，引导学生思考如何积极主动的学习，养成良好的学习态度并践行这样的积极学习方法。Lesson 3 The Secrets of Your Memory和Viewing从不同侧面说明了高效学习背后的科学原理，并引导下学生根据这些科学知识，反思自己的学习是否符合科学的学习规律，选择适合自己的学习方法。最后Writing部分My Reflection on Learning结合单元所学内容，反思自己的学习方法，制订调整和改良措施。在本单元中，教师通过分析各语篇所体现的高效学习的不同侧面，建构起显性关联，即“知晓如何成为高效学习者——了解高效学习的方法——践行高效学习方法”，形成内容的关联。
基于以上对单元内容的整合，单元内容不再呈现为零散状，而是层次分明的单元框架图，教师对整个单元的清晰并全面的梳理，帮助学习形成对单元主题的深层认知。教师在教学中要认真研读语篇，帮助学生深度理解语篇的内涵，围绕语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用，逐步落实英语学科核心素养目标。
3.设计教、学、评一体化活动
课时教学目标是对于单元教学目标的分解和具体化。在Learning这一单元中，我们以听力语篇Active Learning 为例，通过研读语篇主要内容，本课首先更正了大多数人对大脑学习机制的误解，提出我们需要训练自己成为主动学习者的观点，进而介绍了主动学习的定义，并引出本文的主旨：积极主动学习的建议。作者从五个方面：倾听外部声音、与内心声音争论、提问题、寻找真相、聚焦信息本介绍如何积极学习。文章是一篇说明文，使用了大量的说明方法让学生明白。
第一个建议中使用了作比较如Instead, active learners are open-minded and focus on what the speaker is saying让学生更明确主动学习者与不主动学习者的差异。第三个建议中使用列数字，如ask two, three, even five questions about the topic,使得学生更能明白探究问题的过程。第四个建议中使用了举例子，如If someone says that dinosaurs still exist today, think about why they believe this. 让文章更具体真实。第五个建议再次使用了作比较的说明方法。结合文体结构和语言特点等，我们可以设计层层递进的学习活动，确定阅读课的课时教学目标如下：
学完本课后，学生能够：
（1）获取积极学习的主要信息（定义、方法）；
（2）完成思维导图，概况并梳理出积极学习的学习行为、学习效果和原因；
（3）运用本课所学语言和笔记介绍积极学习并判断如何做到积极学习；
（4）讨论未来学习中如何采取积极主动的学习行为，树立积极的学习态度。
该教学目标反映学生围绕主题探究主题意义的全过程，体现语言、文化、思维的融合发展，具有可操作性和可检测性的特点。本课的教学过程流程如下：
（1）导入：学生讨论L2英语学习方法哪个更适用于自己——尝试（主动学习的过程）
（2）学习理解：阅读第一段，明确什么是积极学习---通过判断3个行为是否是积极学习，内化所学---运用预测和扫读策略，梳理Active Learning五条建议---利用图像归纳文章结构，总结学习行为、原因和学习效果。
（3）应用实践：根据表格说出积极学习的具体表现——分析这些行为是否是积极学习并运用所学内容提出改进措施，深话理解如何做到积极学习
（4）迁移创新：反思自我，思考如何改变——聆听同伴发言并调整自己
从单元整理教学设计出发，为后面的写作做铺垫，本课的教学评价可以设计如下：What I knew before; What I have learned; How I can improve my learning。
基于大观念的单元整体教学，在教学评价中，教师关注的是学生是否形成了提高英语学习方法的结构化知识，评价和反思自我的学习方法。
四、结语
综上所述，基于大观念的单元整体教学实际开启了整合式，结构化的教学模式，教师必须全面系统研读教材，分析各语篇的联系，整理单元知识框架，设计教学评一致的课程活动，让英语学科核心素养真正落地课堂教学中。
参考文献
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5.梅德明、王蔷.2020.普通高中英语课程标准解读（2017年版2020年修订）.[M].高等教育出版社.
注：本文是福建省中小学名师名校长培养工程课题“高中英语科普类说明文高效教学策略研究”（立项编号ZXWY-2019003）的阶段性研究成果之一；本文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“指向思维品质培养的高中英语科技说明文阅读实践研究”（立项编号QJYKT2019-159）的阶段性成果之一。