张晓丹1 段鑫玥2 肖郁瀚3 侯舒媛4
(1 天津体育学院体育文化学院 2苏州大学传媒学院 3天水师范学院外国语学院 4苏州大学政治与公共管理学院)
摘要：中国体育运动训练、体育教育发展成效举世瞩目，吸引越来越多的留学生来华学习，但目前我国体育学科领域预科教育标准几乎是一个空白。针对这一现状，本研究立足该标准与体育学科专业结合，基于教育教学长期实践，从“三级六学段”级别划分、“能力——任务——学业”三层指标标定以及与预科体系结合点等维度，设计了《体育类高校汉语等级水平标准》，以期围绕新标准进行涵盖教材、教学设计、课程大纲和考试内容与方法等要素的教学改革。
关键词：汉语预科教育；体育类高校；评价等级标准
据调查，目前全球参加汉语水平考试（HSK）的人数累计超过560万，进行各类中文测试的人数累计达3800万，学习和使用中文的人数已接近2亿。学习人群增多，学习需求增大，对外汉语教育就必须以科学标准化为突破口，强化对外汉语教学标准建设，进而提高教育质量。
新媒时代，为对外汉语教育事业发展带来全新契机，对外汉语教学领域也亟需细分化、专业化。中国体育运动训练、体育教育发展成效举世瞩目，吸引越来越多的留学生来华学习。为推进我国体育学科领域对外汉语教育质量与国际接轨，就必须有一套科学规范、包容开放、便于实施的体育类汉语预科教育标准，指导体育类高校汉语预科学习、教学、测试与评估全过程。
2021年3月24日《国际中文教育中文等级水平标准》将从2021年7月1日开始实施。这标志着标准细分、指向明确、操作性强的对外汉语教学时代的到来，该标准面向所有所有学习中文的外国人， 从言语交际能力、话题任务内容和语言量化指标维度进行“三等九级”评价，其具体内容较为普适性，不太适用于专业学习。本研究在教学实践中发现，体育类高校本科留学生接受常规汉语预科教育后，在专业学习和实践方面仍然会面临较大困难，预科学习中常规内容的修习并不能完全有效解决专业学习困难，特别在教学与实践环节汉语表达能力存在显著不足，无法满足目前学生、教师以及相应机构测试与评估的专业化、精细化需求，给专业教学工作带来极大困难和挑战。
本研究立足该标准与体育学科专业结合，基于教育教学长期实践，设计了《体育类高校汉语等级水平标准》（详见下图），以期围绕新标准进行涵盖教材、教学设计、课程大纲和考试内容与方法等要素的教学改革。
一、面向特定群体，设置“三级六学段”级别划分
《体育类高校汉语等级水平标准》以《国际中文教育中文等级水平标准》为指导，参考《ACTFL大纲》与《欧洲语言共同参考框架》的划分方式，结合体育类高校对外汉语教学现状，使用了“三级六学段”的汉语水平等级标准体系，分为一级——生活级、二级——运动参与级、三级——专业级，其中每一级又分为上下两段，主要对应学习者不同的学习时长和对学习目标实现的程度。
一级——生活级，可以基本独立完成日常校园生活、留学生课程，完成日常生活中基础体育信息的交流；
二级——运动参与级，基本独立地参与专业专项运动训练、体能训练等课程活动与课程学习，能够进行初步的体育信息内容交流；
三级——专业级，可以基本独立参与完成体育类高校本科生专业学段的课程内容，在与中国学生混编班级修课时，能够听懂课程主要内容并完成课上、课后作业，基本能够就相关专业性较强的话题进行讨论口语交流，能够完成基本的书面表达。
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《体育类高校汉语等级水平标准》标准等级的划分，主要是考量体育类高校对外汉语教学活动实际需要，面对本科留学生基数较小，预科阶段编班汉语水平跨度大，国家分布的群体差异等具体情况，避免过于细致的划分方式导致实际教学与评估过于严苛，为学习者营造更宽松的学习氛围，但同时又能兼顾专业学段中外学生混编入班，对接专业教学、毕业学位论文等的汉语水平需求，进一步提升学习效果。因此，本量表略去了低级阶段较为基础的汉语水平标准描述，增加了关于专业学习实践能力的相关表述。
二、“能力——任务——学业”三层指标标定学习者的中文水平
《体育类高校汉语等级水平标准》以语言能力描述、现实任务举例和学习情况说明为框架，结合定性描述与量化指标，准确详细刻画相关学习者的汉语水平。由于《国际中文教育中文等级水平标准》“四维基准”设计在语言量化指标上已经相当完备，故此本量表将重点转向宏观的能力描述与实际操作环节的任务举例和学习情况说明。
能力描述部分，本量表参考《国际汉语能力标准》的相应描述内容，以及ACTFL、CEFR等语言量表和医学类等专业语言量表的描述方式，采用了更加偏向实际应用方面的能力描述方式，还就体育类高校本科留学生读、写能力较弱的问题做了具有针对性的描述，并将体育专业内容融入其中。比如三级（上）的能力描述：
能理解多种场合、多种体育科学领域的普通篇章；能够把握重点，进行简单概括分析，基本满足课学业的需求；能使用多种交际策略较自如地参与多种场合交际，包括专业领域内一般性话题交流讨论；能合理、清晰、富有逻辑地组织书面与口头篇章表达，例如分析自己喜好的体育运动在中国开展现状，指出其现有优势不足并分析原因；掌握体育运动的常用词汇、次常用词汇共计1000左右。
上述描述中既有对学习者听、说、读、写、译语言技能的相应要求，也更为具体地对相应能力水平列举了事例描述，并就体育专业领域相应要求进行说明。量表。
任务举例部分，本量表参照CEFR关于语言能力的“Can-do”描述，即“学习者能做什么”的相应描述。首先参照《国际汉语能力标准》和《国际中文教育中文等级水平标准》案例，根据量表的级别划分进行调整，总结每一级其他日常任务。再根据专业学习具体要求和教学实践，总结出学习者能够完成的专业任务。比如三级（上）的日常任务为：
能够收听广播、看电视；谈论自己喜欢的电影；阅读杂志；上网浏览新闻、视频；能够运用书面语完成命题型议论文。参照日常任务，提出了相应的专业任务：顺畅收看、阅读体育类报刊、杂志并能表达自己的看法；能够写出关于某一体育热点事件的评论；能够对具体体育项目活动进行述评。
专业任务是在日常任务基础上设计出更加精细化的任务，是对于日常任务的细化与深化，更加贴合体育类高校对外汉语教学实践，能够反应学习者在体育专业领域相应水平。
在学习情况部分，主要是结合教学实践，对具体教学目标做出描述，并明确每个级别大致的学习时间。这既为相应教学工作提供一定的参考，明确学习时间，便于其掌握学习进程。
三、《体育类高校汉语等级水平标准》与预科体系的结合点
《体育类高校汉语等级水平标准》主要能够服务于预科考试、预科教学和预科评估工作需求，共同对体育类高校本科留学生人才培养体系发挥积极作用。
预科汉语等级水平考试需要针对体育类高校专业、本科留学生的生源进行，因此需体现体育类高校对外学历教育的理念与考核标准，全面考察应试者学习能力，包括汉语语言能力、专业知识和专业学习基本能力。因此，依托科学合理的等级水平标准，方可保证相应的测试质量，有针对性的提升留学生汉语水平，为后期专业学习提供保障。
预科汉语教学包括教材编订、课程大纲、教学设计等多个环节，现有对外汉语普适应教材为主，缺少与体育类高校专业教学吻合度较高的教材。因此难以辅助体育类高校本科留学生的专业学习，难以形成辅助作用。因此亟需打造富有体育学科特质的语言水平标准，更有针对性满足教学需求，大幅提升教学质量。
预科评估主要指预科教育的效果评估，关涉留学生奖学金管理、专业学习、毕业论文等诸环节。科学合理的汉语语言等级标准设定，量化作用重大。对于体育类高校本科留学生在汉语学习方面的具体时长、与专业学习对接、自我学习的持续性与整体性都有明确的指导作用。这正是全国十六所体育院校本科留学生教育共同面临的困境，因此本量表的形成将有助于大幅提升此类院校本科留学生预科教育的效率。
总之，体育类高校本科留学生汉语预科教育评价等级标准的拟定，立足教学实践，更趋于微观细分化，体现了体育类高校对外汉语教学的专业化；对于课堂教学与教学效果的评估又趋于宏观，以便满足体育类高校自身特色、专业特点、学科规划与修学年限等方面需求，可以进行灵活度较高的相应调整。该评价标准，在未来时日里，还有待在实践基础上继续细化各级各项指标，以不断适应时代需求和专业需求。
参考文献：
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[5]魏敏. 留学生预科汉语模块化教学模式研究[D].华中师范大学,2015.
作者信息：
张晓丹，（1972——）女，汉族，天津人，单位：天津体育学院体育文化学院，副教授，对外汉语与新闻传播
段鑫玥，（1997——）女，回族，湖北人，单位：苏州大学传媒学院，新闻与传播硕士在读
肖郁瀚，（2001——）男，汉族，天津人，单位：天水师范学院外国语学院，商务英语本科在读
侯舒媛，（1999——）女，汉族，天津人，单位：苏州大学政治与公共管理学院，城市管理本科在读