王文臻
新疆昌吉州昌吉市第二中学831100
摘要：距今，我国有着五千多年的发展历史，传统文化是我国经济、政治与科技发展的瑰宝，是经过几千年历史长河的提炼而成的一种意义深远的文化继承。初中生正值青春期，是身心发展的关键时期，但是他们对我国传统文化的认知较少，甚至不感兴趣，这样必然导致传统文化的流失或遗忘。综合实践课程有着较强的操作性和稳定性，可以培养学生的各项精神。对此，本文将分析初中综合实践课程的内涵，制定融入传统文化的策略，从教学资源、活动方案、以及指导讲座等多个方面入手，增强初中生的文化自信。
关键词：初中；综合实践；课堂教学；传统文化；融入策略
引言：正所谓：“大树不可断根而叶茂，民族亦不可忘本而发展。”传统文化融合了我国各种各样的民族特征和风貌，反映了我国历史文明的不断发展和兴起。在初中教育阶段，教师不仅要重视学科知识的传授，还要注重文化自信喝自豪感的培育，进而确保初中生形成正确的三观。所以，初中综合实践活动的教师应该借助德育的手段，将传统文化进行融合，以此既培养初中生的文化素养，又提高他们的实践能力，促使其自主的弘扬中国优秀传统文化，传承良好美德。
一、综合实践课程的内涵与特点
在初中教育体系中，综合实践课程是指学生在教师的指导下，进行的自主学习活动，它是一种基于学生已有经验，联系实际情况，对某项知识和技能进行拓展与应用的学习活动[1]。现如今，我国《中小学综合实践活动课程指导纲要》中要求从小学开始，学校就应该全面实施综合实践课程，平均每周课时要控制在1-3课时中，以此从学生的真实生活和学习需要出发，让他们在具体的情境中感受实践内容。并且，综合实践课程的最终目标是为了促使学生能够在生活中获取实践经验，从而对自然、社会和自我之间形成整体的认知，具有责任担当、解决问题的能力。除此之外，初中综合实践课程具有经验性、实践性、生活性和管理性等特点，十分符合初中生的心理特征与学习需要。
二、在初中综合实践课堂教学中融入传统文化的策略
（一）整合教学资源，丰富活动内容
当今社会，对初中生进行的道德教育不能仅仅依靠讲解，还应该想方设法的将传统文化的内容和观点融入其中，借助综合实践课程的手段与形式，自然而然的影响初中生的世界观、人生观与价值观，进而促进他们形成较为高尚的品德与修养[2]。对此，这就要求初中综合实践课程的教师不断整合教学资源，利用互联网、多媒体或大数据的手段，将各种各样的传统文化进行分析，将其融合到课堂活动中，丰富课堂活动的内容。其次，教师还可以借助高校联合的手段，与当地的高校进行合作，既为大学生提供实习的机会，又为初中生的第二课堂提供师资。
以人教版七年级上册综合实践课程的教材为例，在讲解《温度对蒜苗生长的影响》一课的相关内容时，教师应该为学生准备大蒜、盘子、温度计、尺子、标签纸以及笔的实践器材，并且借助多媒体等手段，在网络中寻找大蒜发苗的图片或者动态生长的视频，进而不断丰富活动内容。
在此基础上，教师可以引入“揠苗助长”的传统故事，向他们传递沉稳、不可操之过急的思想，在种植并观察蒜苗的生长情况时，不可过于着急，而是具有耐心，一点一滴的记录蒜苗的成长，这样的实践活动不仅可以培养初中生的实验能力，还能影响他们的道德情感，促使他们更加爱惜自然界的一草一木。
（二）制定活动方案，明确文化方式
在综合实践活动课程要开展实践活动之前，教师应该制定相应的方案，将传统文化有效的融入其中，进而确保教师组织的实践活动可以培养初中生的各项素养和能力[3]。传统文化在综合实践课程的应用主要以活动为主，让初中生在其中增强对传统文化的理解，调动他们的主观能动性，促使他们自主学习、合作探究的理解传统文化，并找寻身边与之相对应的事件，亲身体会，开拓文化视野。首先，教师应该确定活动方案，明确每一项实践活动的最终目标，如以国学、礼仪、汉服、武术或者书法等传统文化为主体，指导学生通过网上调查、社会考察等手段进行吸收，理解传统文化的内涵。其次，教师还应该引导学生对身边存在的与传统文化相关的内容进行调研，进一步了解某个地区或民族的文化特色，进而让他们感受生活中的美育与德育。
以人教版七年级上册综合实践课程的教材为例，在讲解《探寻家乡建筑风格的由来》一课的相关内容时，教师要引导学生适当的融入传统文化，利用互联网、计算机等方式找寻自己家乡的建筑风格。首先，教师应该准备圣索菲亚大教堂、松花江畔餐厅等家乡不同风格的建筑物图片，让初中生联系自己的家乡，促使他们自主的找寻相关的资料。其次，教师应该设置一定的活动方案，将班级学生分为南方和北方两个小组，按照他们的归属地，从而让他们找寻南北方房屋建筑的差异，进而在搜集资料的过程中提高整理与归纳能力，又激发了他们热爱家乡、思念家乡的情感。
（三）举行指导讲座，提高教师素养
新课改和素质教育都强调了教师的主导地位，综合实践活动课程由于自身的体验性和活泼性，更加需要教师的指导和监督，以此才能保障初中生的探究活动是高效率的。对此，这就要求学生应该不断提高专业课程教师的素养与能力，利用综合实践活动的手段，有序的开展指导讲座或培训工作，提高学生的认可度。例如，学校应该明确教师的主导地位，体现学生的主体地位，为他们选择更加符合的实践活动，借助讲座和指导的方式，鼓励学生之间多交流、多沟通，进而促进他们更加全面的发展，更加深刻的认知到个人修养的重要性。
结束语
总而言之，传统文化大多情况下是指我国的优秀文化，其中虽然可能存在一些封建的观念和看法，只要将这些观念进行时代的融合，也可以十分有效的制约当代人们的行为举止。对此，初中综合实践课程的目标已经不仅仅是培养初中生的实践能力与创新精神，更多的是向初中生弘扬一些优秀文化，培养他们的价值观念。这就要求教师分析新课改下对该课程的具体要求，制定传统文化融入的有效策略，以此加深初中生对传统文化的理解，促使他们更加自主的承担自身弘扬文化的任务。
参考文献
[1]陶思敏,戴静.对接新课标,践行新理念,探索新模式——对于“馆校结合”的思考与实践[J].自然科学博物馆研究,2017,204:53-60.
[2]王尚杰.基于积极心理学视角的初中综合实践课新思考[J].文化创新比较研究,2018,209:108-109.
[3]张杨.初中综合实践活动课教学的创新实践[J].科学咨询(科技·管理),2020,11:273-274.