胡聚慧
单位:河北省张家口市怀来县沙城中学 邮编:075400
摘要：随着我国教育事业的不断改革，各类新型的教学方法都逐渐融入到了实际的课堂教学中，并有效提高了课堂教学的效率与质量。例如情景教学法的良好应用能够帮助学生理解高中地理知识，还能帮助学生建立学科联系，为此，下文将对情景教学在高中地理教学中的应用策略展开分析。
关键词：情景教学；高中地理；应用策略
1 高中地理课程情景教学的开展原则
1.1 教学案例要源于事实
在高中地理课程教学活动中，教师在应用情景教学法开展教学时，应注重教学案例的合理性。案例的选择不仅要符合学生的认知发展规律，还必须要具有一定的真实性与合理性，应选择源于一些客观现实的地理教学案例。简单的来说就是首先教学案例情景的选择应结合学生的日常生活与学习，这样才能够引导学生由已知来探索未知，使其思维能够不断的深入。其次，教学案例情景的选择应从事实出发，运用真实的案例数据来引导学生，这样才能够帮助学生形成做事严谨的良好习惯与学习态度，从而促进其核心素养的有效培养。
1.2 以学生为主体的同时注重教师的引导
新课程教学改革以来一直都在强调以学生为课堂教学的主体，尊重学生的主体性地位，在高中地理情景体验式教学方法的应用过程中同样需要以学生为主体设计教学内容，提高学生参与学习的体验与收获。但是值得注意的是，在教学应用实践中，尊重学生的主体性地位并不是意味着脱离教师的指导，更多的是强调学生的学习体验，同时加强教师在教学过程中主导性作用，为学生明确学习的目标和方法，并根据学生实际体验学习情况机制的进行指导和纠正，从而最大化课堂教学的质量。
2 情景教学在高中地理教学中的应用策略分析
2.1 细化课堂情景学习的步骤，帮助学生养成良好习惯
情景教学不光要为学生提供一定的情景，还需要让他们广泛参与课堂。这就要教师提前布置好课前预习内容，保证第二天的学习效率以及课堂效果。在提前预习内容的安排上，教师尽量先让学生理解基础知识概念，明白一些专有名词。除此之外，也需要布置出个性化的思考内容。与此同时，地理教师也需要提前备课，模拟好特定情景以便上课运用。上课之际，教师先把握住大体的方向，让学生进入自己所设定好的情景，去开发思考并拥有自己的理解。例如，在学习“气压带和风带的形成”之前，教师可以向学生布置预习任务，了解本节课的概念并进行记忆。正式上课时，教师要可以向大家引出需要思考的问题，引出后就可以向大家展示提前设置好的情景，利用这样的模式来学习和了解气压带和风带。教师还可以让大家分享一些自己的记忆方法，像是在记忆风带的气流是上升气流还是下沉气流时，可以运用高压流向低压的方式来记忆，此时教师可以叫学生上黑板来画出自己的理解过程，进而来帮助其他学生去记忆重难点。
2.2 创设生活化教学情景，培养学生知识运用能力
地理课程本身就是一门研究地理环境与人类活动密切关系的课程。
且新课标还指出“地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。”因此，可以看到高中地理教材中有很多生活化的信息，但与初中地理相比较来说高中地理教材中的生活化信息层次有了更高的提升，具有较强的复杂性。如果教师想要有效促进学生的理解与掌握，那么就必须要注重情景教学法，且还应结合实际教学内容与目标创建生活化教学情景，如此一来不仅能够充分发挥学生主观能动性，还能够引导学生结合自身生活经验来进行知识学习，同时也能够引导学生将地理知识与现实生活相结合。而这一过程则是学生实现地理知识迁移与运用的过程。当然在实际教学中教师应给予学生足够的自学时间与空间，这样才能够促进学生对知识的牢固掌握。
2.3 促使学生实践探究
高中地理教学要鼓励学生主动去实践，在探究中收获知识和能力，并完成情感目标。情景体验式教学是挖掘学生这方面能力最好的一种教学方法，更是促使学生全面发展的重要推力。它以具体情景作为切入点，提升吸引力，促使学生积极去实践，引导学生在实践过程中丰富感悟和体验，鼓励学生善于思考，勤动脑和动手，成为课堂主体，在自身的推动下完成学习目标。例如，教师在地理教学中可以让学生观察图表，以小组为单位讨论，说说从图表中能够知道哪些信息。从而保证学生在探究活动中，各自从已有知识经验出发，分析得出结论，并分享出来，相互促进，提升思维与探究能力。
2.4 关注学生学习体验，及时评价教学
情景体验式教学的过程是学生与教师双向互动沟通与交流的过程，在教学实践中教师要善于观察学生，对学生问题的解决情况以及学习情况及时地进行分析和评价，通过学生实际情况总结实时调整课堂教学的目标与内容设计，最大化情景体验教学质量。在每一节课程的教学互动中，教师都要具体问题具体分析，深挖课堂教学细节，从学生学习体验参与程度、理解程度以及吸收程度综合入手，明确教学的实施情况。例如，有的学生在参与学习体验过程中只喜欢图片或者视频形式的内容，在其他形式的学习中获取知识的能力较弱；有的学生在探究学习时想法过于片面等等。这些问题的存在都会在一定程度上影响情景体验式教学的质量，面对这样的问题，就需要教师注意掌握课堂教学进度，关注学生学习体验的同时及时的引导和提醒学生，保障课堂教学活动可以顺利有效的进行。在教学评价环节，可以从教师评价、学生自评、师生共评几个方面入手，提高课堂评价的全面性与客观性，确保学生能够在评价的过程中认识到自己的不足，看到他人身上的长处，从而更好地相互促进学习。
3 结束语
综上所述，在高中地理课程教学实践中，应用情景体验式学习方式的根本目的在于提高学生学习参与程度，促使学生可以更加直接和高效地进行地理课程的学习。在这一教学过程中教师要注重学生的学习体验，同时做好教学引导与设计工作，确保学生在参与体验学习的过程中能够加深对课本知识的理解和吸收，同时带动自身学习能力的全面发展。
参考文献：
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