徐继东
广东省梅州市蕉岭县华侨中学 514100
摘要：高中英语的学习是学生人生中学习英语的重要阶段，着重培养学生的学科核心素养，对提升他们的英语成绩有显著效果。那么怎样更高效地在课堂上培养学生的学科核心素养，英语阅读无疑是教学方式的不二之选。英语阅读中不仅含有基础的语法知识和大量词汇，还蕴含着将英语作为主要语言的国家的文化内涵，也就是所谓“地道”的英语用法。文章以提升学生学科核心素养为重要前提，提出并阐述了针对基于学科核心素养的高中英语阅读教学转型的策略。
关键词：高中英语；学科核心素养；阅读教学；转型策略
随着社会的进步与发展，以及新课标改革的逐步深化与加强，社会对高中英语教育的革新要求也在不断地提高。教育领域为满足社会更高的标准和要求，需要高中英语教师们脱离传统教学理念的束缚和固化，进行新一轮革新与学科教育改造，改良基于学科核心素养的英语阅读式教学，并运用于教师自身的高中英语课堂实践当中。传统的教师主导课堂已无法满足对英语课堂的需求了，教师应顺应时代趋势与新型教学优化方式，将课堂主导权交还给学生，让学生能够在英语阅读的累积中，构建起英语知识架构和英语文化体系。
一、英语阅读教学存在的问题
1.传统课堂模式单一固化
在长期实践研究中，不难看出传统高中英语课堂教学模式存在着许多不足之处。一方面，教师深受传统教学理念的影响，教学方式固化，缺乏趣味性，导致学生对英语文章阅读产生厌倦心理；另一方面，为了稳定提高学生成绩，希望能够严格按照教学大纲进行教学，于是教师们往往占据着课堂的主导权。长此以往，课堂变为单项输出，在这种灌输式模式中，学生只需要按照教师安排进行学习，表面降低了学习压力，但是未能有效帮助学生深化知识，吸收知识。部分教师在教学时，甚至忽视了培养学生英语阅读的能力，在基础知识的练习上消磨了过多时间，学生没能得到足够的阅读锻炼、无法培养通过阅读英语来提升自己的方法。
2.学生的英语词汇积累不足
学生自身的词汇积累量不足，通常是由于学生对英语学习的热情不足引起的，这是大多数学生英语成绩不高的原因之一。英语词汇是学习英语的最重要的基础之一，学生在进行考试、课堂练习和口语交际时会涉及到大量的英语词汇。如果学生未能掌握足够的英语词汇，就无法在考试或练习时无法理解题目，更不用说能否做到流畅的口语交流了。
3.阅读时缺乏技巧
学生缺乏阅读技巧的最直观体现之一，就是在进行阅读理解时过分在意生词的存在。部分学生甚至一看到题目中的生词，就忍不住想立刻查阅资料或寻求帮助，这不仅对学生提升阅读能力毫无帮助，还影响应答时做题的速度。因而，相关教育工作者在日常教学阅读技巧时，应注重培养学生的英语语境能力和英语语感，学生在进行阅读理解练习时应根据已知的英语单词翻译出大部分语句的大概含义与表达的逻辑，以根据上下文推理出生词的含义。
二、英语阅读教学转型的策略
1.英语阅读教学情境化
英语阅读教学能够有效提高英语学科核心素养，它不仅能综合提升学生词汇、语法、写作方面的能力，还有帮助学生了解英语母语国家文化的效果。其中，英语情境教学，也就是教师通过创设与课文有关的教学情境进行教学的方式更是被教育领域广泛认可，并被应用于阅读教学中。
情境化教学有利于提升学生的学习主动性与能动性、将其主体作用发挥出来，营造学生为核心的英语课堂，突出学生学习的主体作用、强化英语应用能力。
例如：在学习到高中必修二Unit4中《Beautiful Ireland And It’s Tradition》这一文章时，教师可以先创设相关情境，利用多媒体技术展示相应图片，向学生介绍爱尔兰的风土、人情和人文气候等等。同时，还可以组织学生分享自己关于爱尔兰的了解，引导学生在互相分享中提升英语能力，帮助他们掌握英语单词与基础知识点，提升自身语言应用能力。情境化模式可以有效促进阅读教学从教师主讲转变为学生自主探究，深化他们的学习能力。
2.通过阅读提升学生的英语能力
通过阅读等教学方式，教师能够帮助学生进行训练，深化掌握英语的语法、词汇与通俗用法等等，对提升学生英语核心素养有极佳效果。无论是什么语言，阅读都是提升语言能力的不二之选。教师可以精心挑选一些外国的优质文章与杂志报纸，通过阅读基础的文章，逐步提高学生的阅读能力。还可以进行阅读英语著作的强化训练，学习其中的语法和语句结构等知识，由浅入深地提高学生的阅读能力和阅读难度。
例如：在学习到高二必修五Unit5的《Sighhtseeing In London》这一课时，如果直接带领学生阅读课文，大量的生词会使学生阅读时晦涩难懂。教师又不要先带着学生阅读一段有关伦敦的简单文章:“Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites she wanted to see in London. Her first delight was going to the Tower. It was built long ago by the Norman invaders of AD 1066. ”让学生先了解文章的部分相关知识。之后，再带领学生齐声朗读课文，让学生在头脑中想象自己在伦敦观光的场景。最后，再讲解文章中的重点短语和固定搭配句式。这样一来，可以深化阅读教学，切实提升学生文化意识和语言能力。
3.培养学生自主阅读的习惯
无论是什么学科都必须将学习建立在学生主动性上，枯燥的教学不仅效率低下，还会引起学生的抵触情绪。教师在课堂能够传授的知识终究有限，所以教师与其想尽办法在课堂上进行更多的英语教学，不如培养学生自主英语阅读的习惯，更有利于学生长期学习英语。教师作为引导者的角色，需要引导学生从兴趣阅读转向能力阅读，在学习过程中收获快乐和知识，再从能力阅读转向兴趣阅读，更进一步地提升学习热情和培养自主阅读的兴趣，形成良性的循环学习。由此，教师在课堂上要重视培养学生自主阅读的习惯，培养学生的英语学习任务，发挥学生在学习中的主体作用。
三、结束语
总而言之，英语阅读训练中不仅能够培养学生的基础语法知识，提升词汇，还能够传授许多英语母语的国家文化内涵，对学生的英语学科核心素养有很大帮助。而基于学科核心素养的英语阅读教学，明确了学生培养学科核心素养与综合能力的方向。教师应在充分了解高中英语阅读教学核心的基础上，通过设计教学策略和方法来逐渐提升学生的阅读能力，实现高中英语阅读教学转型。
参考文献
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