肖巍
黑龙江财经学院 黑龙江省 哈尔滨市 150025
摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语
在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述
自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵
简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
1.2、“线上+线下”混合式教学特点
“线上+线下”混合式教学模式具有诸多特点，主要体现在以下五方面。第一，学习方式组合性。包括任务学习、写作学习、自主学习、项目驱动学习等多种学习方式，学生可以结合自身需求组合学习方式。第二，学习环境多样性。基于信息化、互联网和教学改革的大背景下，学生的学习不再局限在面授学习环境以及传统的在线学习环境，而是能够借助手机、iPad等随时随地创设移动学习环境。第三，学习风格多元化，通过混合式的学习风格，学生可以让多种感官与学习内容、学习行为结合起来，获取更加丰富的学习体验，实现预期设定的学习目标。第四，学习空间扩充性。各个地区的高校能够在相互联盟合作下，给学生提供广阔学习空间，比如清华大学所研发并且投入使用的“清华教育在线”平台和App，就实现了跨校、跨空间的开放学习效果，促进了更多高校之间的资源共建共享和联通协作。第五，学习进程多重性。学生在学习过程中可以将学习效果、学习过程敢于、学习过程记录等进行混合，保证学习过程可以更好的开展，具备可干预性及可追溯性，通过技术手段实现学习的反馈信息，达到混合学习进程的效用。
1.3、“线上+线下”混合式大学英语教学的优势
（1）革新教学观念。高校大英语教师通过互联网教育平台给学生精心选择适合的网络教学资源国产新恒中，能够从中获取更多现代化的科学教学理念，革新自身传统教学观念，逐渐形成“线上+线下”混合式教学的思路，并且不断加以完善优化，促使教师的专业教学水平得以不断提升，为学生提供更优质、与时俱进的教学服务。
（2）创新教学模式。高校英语教师在课程教学中引入“线上+线下”混合式教学法，可以在提升教学效率和质量同时，创新教学模式，增加课程教学的自主性、探究性合趣味性，营造和谐、愉悦的学习氛围，改变以往学生被动学习的教学模式，构建以学生为主体，强调学生自主学习能力的高效英语课堂。
（3）随时随地进行教学。近年来，网络教育资源愈加丰富，大学生英语专业课程的微课、多媒体课件、短视频等试听教学资源给教师提供了更多辅助力量，教师充分利用这些资源开展课上、课下教学互动，可以提高学生碎片化学习时间的学习效率，借助现代设备及时了解学生当下英语学习情况，明确学生的学习问题，进行“对症下药”的教学措施，打造随时随地的英语课堂。
2、大学英语“线上+线下”混合式教学模式的具体应用
2.1、运用微课，实现课前翻转课堂
微课在大学英语教学中的应用主要集中在课前预习和课堂导入环节，由于微课视频具有时间短、内容精简的优势。所以可以提升学生的观看欲望，相较于要求学生课前预习教材来说，微课的预习效果更佳，能够让学生在最短时间内明确下节课的学习知识点和学习重点，发现自己的学习疑惑以及困难处，通过网络针对性的搜集相关信息查缺补漏的进行自主学习，在接下来的课堂面授过程中，格外关注自己微课预习中的疑难点部分，从而提升学生的学习效率。例如，在《新编大学英语教材》中“Unit2Discrimination”这一单元PartIWarmingup的备课环节，教师结合本单元的教学目标，在网络资源中搜集这节课的优秀教案和公开课视频，结合获取的教学经验录制5分钟左右的微课视频，通过班级的微信群发送给学生观看，视频内容包括重要知识点讲解、课文场景设施、问题回答、观看检测四部分，学生在观看过程中，会一边学习、一边思考、一边尝试解决学习问题，获得了事半功倍的线上预习效果。
2.2、借助Unipus，丰富网络教学资源
外研社大学英语教学管理平台——Unipus是目前非常受高校师生喜欢和追捧的一个英语学习网络平台，由外研社主办，其课程核心为《新标准大学英语》、《新视野大学英语》等系列高校大学英语课程，充足的网络教学资源可谓高校教师和学生提供在线教学服务与辅助学习服务，登录平台后，通过选择语言学习、移动应用、测试评估、科研支持、教师研究、资源中心、赛事活动、图书产品等模块功能，满足用户的多样化、个性化学习需求。高校英语教师在教学中，不仅要自身积极借助Unipus平台，提升专业教学实力，也要引导学生学习会使用Unipus平台，打开英语学习的视野，获取更多优质的学习资源，与教师一起积极参加平台主办的外研社“教学之星”大赛、“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛、“外研社·国才杯”系列英语赛事等活动，增强线上学习动力，提升学习互动性和竞争性，感受线上英语学习活动带来的成功喜悦。
3、结语
综上所述，高校英语教师要正确认识到运用“线上+线下”混合式教学模式的重要性和必要性，在课前、课中和课后环节，通过线上教学与线下教学的深度混合，激发学生的英语学习热情，丰富教学内容，提高教学服务质量，从而实现新时期大学英语教学的目标。
参考文献：
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