许梅艳，黄冬贵，展明星
柳州铁道职业技术学院 广西柳州 545616
摘要：针对高职院校课堂教学不够重视，教研活动开展不力，教学理念不够与时俱进，教学方式方法创新性不足等问题，文章分析了存在的问题，给出了提高课堂教学质量的相应对策，为人才培养质量的提升提供借鉴作用。
关键词：课堂教学；课堂革命；教学质量；混合式教学
基金项目：“2020 年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2020B171）+《<电气控制技术>新型活页式教材及数字化教学资源的开发与应用》
人才培养质量是高职院校内涵建设的重要标志，如何提高人才培养质量涉及方方面面的内容，其中包括课堂教学质量的提升[1][2]。课堂教学是人才培养的重要环节，通过课堂教学，才能落实立德树人，将思想政治教育与专业教育有机融合，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格接班人；通过课堂教学，才能真正将传道、授业、解惑落到实处；通过课堂教学，才能更好的推进教师、教材和教法改革，全面落实国家职业教育改革实施方案中提到的课堂革命。然而，当前高职院校课堂教学存在重视程度不够、教学效果参差不齐、以教师为中心、教学方式方法没有创新等问题[3][4][5]。为此，如何提高课堂教学质量，如何向课堂要效率，如何改变上述现状是当前高职院校加强内涵建设面临的重要问题。
一、课堂教学存在的问题
1.课堂教学不够重视。当前存在一种现象，在双高建设的背景下，为了能在新一轮双高校遴选中取得优势，许多高职院校重抓标志性成果而轻抓日常教学管理，特别是课堂教学管理这一块投入时间和精力相对比较少，教学质量仍以平稳度过为主，维持原来的水平，甚至有下降的趋势。
2.教研活动缺失，教学效果参差不齐。近年来随着高职院校扩招，在校生规模不断扩大，许多新入职的教师不得不走上讲台承担教学任务。这些新入职的教师由于缺乏教学经验和现场实践经历，往往是照本宣科，或者把教材内容照搬课堂。加上现在二级学院基层教研活动的开展得不到保证，往往因其它各种会议或事务的挤占，教研室的定期集体备课制度得不到落实，集体开展教学研究的时间也越来越少，所以对于年轻教师的课堂往往质量得不到保证，教学效果参差不齐。
3.以教师为中心的教学现象比较突出。以教师为中心的教学理念仍然占据许多课堂，学生的学习兴趣不高，参与度较低，课堂不够活跃，师生的互动不够，老师对学生的关注度比较少，学生课堂的主体性没有体现出来。大多仍以“老师讲，学生听”的老师向学生单向传递知识的方式进行，学生学习的积极性、主动性和能动性没有充分发挥，禁锢了学生的心智，结果使“教学逐渐演变为一种外在符号和信息的逻辑操作，知识离人的精神越来越远，与人的生活也越来越脱离”。
4.教学方法创新性不足。有些老师仍然采用传统的黑板板书进行讲授，有些老师虽然用多媒体进行教学，但是教学形式单一，只是用多媒体进行信息的展示。有些老师采用项目式教学，但是缺乏对项目式教学的深入理解，在项目的实施、考核评价等环节没有调动学生的积极性。
有些老师采用线上线下混合式教学，但是没有发挥出线上教学和线下教学相结合的优势，没有理清课前、课中、课后三个环节如何安排线上、线下学习的内容，在进一步拓宽学生学习时间和空间、进一步调动学生学习的自主性和能动性方面创新性不足。
二、提高课堂教学质量的对策研究
1.重视课堂教学，加强课堂教学监督和管控。课堂教学作为高职院校人才培养过程中一个非常重要的环节，要把课堂教学管理视为学校内涵建设的一个重要内容，要把它提升到标志性成果建设同等重要的位置。特别是教学管理部门和教学单位，要加强日常教学管理的监督和管控，强化督导听课制度，建立听课反馈机制，对存在的各种问题及时进行梳理、反馈和改进。
2.加强教研活动，使集体备课和教学研讨成为常态化。教研活动是保障课堂教学高效运行的理论基础，要真正做到还教研活动于教研。要加强教研室的管理，培养和提高教研室主任、专业负责人的组织能力和综合素质，定期、不定期组织开展教研室业务学习，通过集体备课、教学研究、课程开发、专题讨论等多种形式，切实提高专业教师的备课能力、教学方法和专业素质等。
3.以学生为中心，构建以学生为主体教师为主导的教学模式。改变传统的以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学过程，突出教师主导下学生的自主学习，将枯燥繁杂的理论知识融入具体工作任务中，融教学做为一体，以任务驱动，学生采用团队协作方式共同完成学习任务，解决遇到的问题和困难，并学会对相关知识和技能进行分析、总结和评价。学生的学习积极性和主动性得到极大提高，分析问题和解决问题的能力均有明显提高。
4.创新教学方法，推进课堂革命落到实处。一是在教学方法上改革“灌输式、填鸭式”教学，以学生为中心，采用启发式、项目式、任务驱动式等教学方法，引发学生的思考，激发学生的参与度，调动学生的积极性。二是充分利用信息化技术手段，采用线上线下混合式教学，通过课前、课中、课后的线上学习安排拓宽学生的学习空间和时间，使学生的个性化学习得到最大限度的发挥。三是在教学内容上进行创新，将现场的新产品、新技术、新工艺、新规范等融入到教学内容。重构教学内容，将原有的教学内容进行模块化处理，根据模块化内容组织教学。
三、结束语
课堂教学既是人才培养的重要阵地，也是人才培养质量的微观管理单元，只有从学校的顶层设计，统一思想，做到足够重视，落实好教研室的教研活动，做到以学生为中心，教学体现学生的主体作用，改革教学方法和教学内容，才能形成微观质量管理的集聚效应，全面提升人才培养质量。
参考文献：
[1]杜香丽.基于产教融合背景下高职院校教学模式的改革研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(04):104-106.
[2]段悦兰.教学督导视域下高职院校课堂教学研究[J].江苏建筑职业技术学院学报,2019,19(04):55-57.
[3]李程妮,池峰.新形势下高职院校课堂教学管理存在的问题及对策分析[J].湖南科技学院学报,2020,41(06):85-87.
[4]边加敏.高职院校教师信息化素养提高存在问题研究[J].教育教学论坛,2020(10):31-32.
[5]黄小娥.高职院校课堂教学诊断与改进的实践研究[J].教育教学论坛,2020(38):357-358.
作者简介：许梅艳（1981.7-），女，广西大新人，助教、经济师、工程师，研究方向为计算机与自动化技术。