李穗妮
广东省广州市回民小学510000
摘要：小学思政课和少先队课程有着相似的教学目标、教学内容、教学形式等，其评价方式等方面也存在很多相似之处。小学思政课和少先队课程都强调让学生参与社会，形成良好的道德品质。在小学阶段，道德与法治课程在与少先队课程进行有机融合时，可以从教育阵地、体验活动、评价方式、师资队伍等方面展开尝试。本文针对小学思政课与少先队课程的有机融合措施展开探究。
关键词：小学思政课；少先队课程；有机融合
引言：在道德与法治课程开始实施后，部分学校将其与小学生的德育教育工作切分开来，将思政课的教学内容局限在课本，将教学的场地局限在课堂。教师在开展实际的教学工作时，其更多的是进行理论教育，在很大程度上忽视了实践，不利于小学生的全面成长。因此，教师在实际的教学过程中，要有意识地增加实践教学，让小学思政课与少先队课程进行有机融合。
一、师资队伍有机融合
结合相关调查，小学道德与法治学科教师的综合素质偏低，师资水平不高[1]。针对这些问题，要首先考虑少先队辅导员。辅导员本身是小学生人生的重要引导者，其为学生创设良好的学习氛围，能对少先队的各方面成长起到重要的促进作用，少先队辅导员要不断提高自身的综合素养。我校对业务过硬、思想过硬的辅导员以兼职的形式对小学思政课程教师队伍进行有效补充。在新学期开始阶段，学校安排道德与法治教师开展集体备课。因此，教师要对不同年级的小学思政课教学的内容和少先队课程展开有效了解，将内容相交叉的部分进行有效整合，并不断对其进行优化。教师要充分了解学生的年龄，制定出合适的教学计划。例如，在学习与爱国主题相关的道德与法治课程内容时，要让学生对爱国主义情怀的概念进行有效了解。可以通过播放相关纪录片的方式，让学生了解中华人民共和国成立的过程以及意义，并将其与少先队国庆相关活动进行有机融合。教师要不断提高自身素质，通过不断地学习提高教学水平，在实际的教学活动中，让学生结合学习的相关课程内容得到一定的德育教育，使其在少先队课程的相关活动中对学习的道德与法治知识有更为直观的了解，加强学习印象。
二、体验活动有机融合
结合《青少年法制教育大纲》编写的小学思政课程强调的是让相关课程活动与社会实践、社区活动、党团队活动相结合，并且对学生的体验和经验进行不断拓展和深化，为其成为道德品质良好、有责任心，并具有法治意识的的社会公民奠定基础[2]。通过研究发现，道德与法治课程和少先队课程都对学生的社会体验有所重视。因此，我校的大队部和道德与法治学科组要进行更加深入的交流，搭建更多的舞台，让儿童能在相应的舞台中表达真实的情感，养成良好的行为习惯。例如，为了让礼仪教育得以充分落实，大队部可以设置文明礼仪岗，让学生得到充分的锻炼。在实际的实施过程当中却存在一定的问题，校门口礼仪岗的同学做得十分出色，但是其他同学的回应十分冷淡。学生的行为表现体现着德育教育的效果，因此，如何高效地开展相关德育教育是我们应该关注的重点。小学思政教师经过协商，最后决定和大队部的文明岗相关活动互相配合。在课堂内加强示范引领，除此之外，还应设置一定的班级礼仪岗。让每个班级都派出两名同学在早上和中午负责迎接同学回学校，通过同学之间的问好等形式，让每个小学生都有机会体验。通过设置礼仪岗，让同学之间互相帮助，真实地体验有爱、互助的精神，让学生的价值感有所增加，同时懂得更多文明礼仪，促进综合发展[3]。
三、教育阵地有机融合
小学学校实施德育工作的主要阵地在少先队，其本身为实施德育教育的重要载体[4]。在新的教育形势下，广大少先队相关工作者有了新的工作挑战，要做到对教材内容的有效挖掘，对接触的素材进行有效提炼，充分开拓阵地，让小学生能在其校园实际生活中受到更多的正向引导，从而健康快乐地成长。例如，大队部开展一定的游戏，如“交通安全飞行棋”，在其中融入相应的交通安全知识，让学生在玩游戏的过程中了解更多的交通规则。具体可以让一名同学掷骰子，由另一名同学结合相关内容决定前进或后退。当遇到交通文明行为时，可以让学生获得一定的奖励，如“走斑马线前进2格”“遵守信号灯前进2格”等。而当跳到违规行为时，要认真接受相应的惩罚，如“随意横穿马路退后3格”“闯红灯后退5格”等。通过相应的锻炼，能让学生加强对交通知识的了解。同时，教师要不断创新游戏的玩法，有效避免学生由于长期玩同一主题的游戏产生厌倦情绪。
再如，大队部可以设立一个绘画创作区，并分社“创作区”、“取画区”、“展示区”几个区。具体的活动流程为，先让学生选取空白线稿，接着对其展开创作，最后将自己的作品拿到展示区进行展示。志愿者对展示架的学生作品进行定期查看，将比较有创意和想法的作品贴在校园宣传板上，让全校师生对其展开欣赏。为了让这个绘画创作区发挥更大的教育效果，学校的思政教师可以从社会、学校、家庭、个人、国家等几个领域入手，对教材的主题和内容进行深入挖掘，进一步确定绘画的题材，投放优秀的作品。
四、评价方式有机融合
道德与法治课程的特点在很大程度上决定了要对学生的日常行为进行有效追踪，并展开合适的评价，但是由于评价的内容具有一定的不稳定性和不确定性等方面的原因，导致评价的方式没有较强的操作性[5]。因此，要让评价方式真正发挥实际作用，要让评价体系符合小学生的年龄，以打造相应校园文化为依托，创建合适的评价体系，使其充分发挥德育功能。让全校教师积极参与其中，对表现优秀的同学进行一定的奖励，让相应的教师对其进行颁奖。这种方式能有效促进小学生的积极参与，提高德育教育效率。
结束语
总而言之，由于小学思政课与少先队课程存在很多共通之处，并且两者存在相互依存、渗透的关系。因此，在实际的实践过程中，学校要对小学思政课和少先队课程之间的交叉内容进行有效挖掘，设计并组织更多新颖的形式，有效吸引学生的参与。思政教师要懂得与学校的大队部进行有效配合，共同制定相应的活动计划，让小学生参与更多的实践活动，使其能在相应的实践活动中提升道德修养。
参考文献
[1]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询(教育科研),2019,09:78-79.
[2]马秀娥.关于小学道德与法治课和法治教育融合的思考[J].延边教育学院学报,2019,3303:177-179.
[3]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育,2020,601:48-49.
[4]陈田圣.小学道德与法治课堂有效教学的策略探析[J].才智,2020,16:171.
[5]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师,2020,16:18-20.