李俊
云南省昆明市呈贡区教育信息中心 （云南 昆明） 650500
【摘 要】本文以课例研究报告的形式，基于PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose Dog Is It B. Read and Write新授课这一课例的三次教学实践，探讨“以读促写”的读写教学模式，通过创设情境，激发学生对于读写的兴趣，培养学生的读写能力，形成阅读素养，让教师和学生在课堂中实现自我成长。
【关键词】以读促写 自我成长
一、研究背景
在小学读写教学方面，《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级标准中的语言技能二级目标有明确的要求，其中“能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按义群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文以及能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”是我本次课例研究所关注的。同时，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，对英语学习有持续的兴趣和阅读素养的形成也是我本次课例研究所关注的。然而当下小学英语读写课堂存在一些令人担忧的实际问题。因课堂教学时间有限，小学英语读写教学常常被老师作为“练习”草草略过。写作内容上，学生的作品显得空洞乏味，没有自己的想法。写作态度上，学生很害怕写作，没有积极性与主动性。面对现状，通过以读促写，从而激发学生对于读写的兴趣，培养学生的读写能力，形成阅读素养，让教师和学生在课堂中实现自我成长成为当下小学英语读写教学亟待解决的问题。
二、课例素材分析
本节课为义务教育教科书PEP小学英语五年级下册第五单元的Read and Write 部分，包括阅读和书面回答两部分：第一部分要求学生借助图片阅读一篇有关Robin的小故事；第二部分要求学生根据故事回答问题，并把答句写完整。从本单元看，这是对于B部分学习内容的复习与提升；从本册书看，这是本学期学习的一个重点：现在进行时，在recycle 2 68页中有一个联系可以作为本课内容的联系；从PEP一套书来看，三年级Unit 4已学习过pig等10个关于动物的单词和zoo一词，其中的Let’s do 部分出现过Act like an elephant这样的表达；对于like一词，教材中多个单元以不同的意义出现过，如三年级下册Unit 5 Do you like pears？五年级上册Unit 1出现过What’s he like等。这些学生之前的学习经历，为本课时的学习奠定了基础。
三、学情分析
课前通过前测了解学生对于课间活动内容的熟悉程度是本次课例教学设计的基础。前测主要通过访谈的形式展开。通过访谈发现学生不能够把自己的课间活动用英语表达出来，只能套用一些学过的短语，内容比较单一，句式也较为单一，主要采用I作为主语。此外，通过任课教师了解到，学生们基础较好，课堂气氛活跃，对前面只是掌握得较好，但是教师日常教学并不能够以英语作为课堂用语。基于以上分析了解，学生对于此类话题的写作需要教师从内容结构上加以指导，有必要通过“以读促写”的方式提升写的能力，为学生的写做好铺垫。据此，我进行了第一次教学设计，并在另一个班进行试讲，试讲结束后，感觉“读”的时间偏多，以至于“写”完成得不好，于是对“读”的部分进行了微调，得出了以下教学设计。
四、课堂观察与分析
第一次观课与评课
由我在五（4）班执教第一次研讨课，呈贡区裴昌义名师工作室的15位老师充当课堂观察员，负责记录课堂观察结果，课堂观察借助名师工作室以学评教的课堂观察表为课堂观察工具，记录上课教师的教学行为、学生的课堂表现、动力值和意义值，课后工作室成员采用“四个一”，即“One merit, one problem, one cause, one suggestion”对本节课进行了评价。根据大家的评价，我将要点从优点和问题两方面进行了整理：
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研讨之后根据工作室老师们的建议，我对教学目标和教学环节做了微调。调整要点如下：首先，结合授课中目标无法检测的问题，再设计时将目标调整为两个，让“以读促写”的目标更为突出：①学生能够运用scanning在图片和教师的帮助下理解故事的意义；②70%的学生能够在单词、视频的帮助下描述自己喜欢的课间活动场景，并在单线上正确、规范地书写短文。根据调整目标再调整了教学活动，对while-reading进行了整合，重点放在who、where、what are they doing上，让学生在理解故事意思的基础上，找出文章的主线，了解如何描述一个场景。对于like和excited的理解，放在总结文章时的问答中进行处理；压缩阅读时间，继续采用填空练习，视频只是作为孩子们写作的帮助，即脚手架，不局限于只写此视频，同时也将此作为分层的手段，层次好的孩子可以写自己的喜欢的课间活动场景，层次差一点的孩子可以写视频中的内容。
第二次观课与评课
接着我在另一个学校执教第二次研讨课。参照第一轮的观课和评课要求。第二轮教学过程及学生的课堂表现得到了观课老师的好评，取得了更好的教学效果，我整理了评课优点如下：
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根据老师们的观察和评课要点，第二轮课堂兼顾了第一轮评课的优点，同时在教学目标的制定与完成、具体教学步骤的设计、学生的参与度以及学生写的输出等方面均有明显的提高。
五、总结与反思
通过本次课例研究活动，我认识到小学英语“以读促写”的教学首先要关注的是“输入”与“输出”之间的关系。“输入”就是要关注“读什么”和“怎么读”；而“输出”则是要关注“写什么”和“怎么写”。两者在很大程度上是相互影响的。作为一名小学英语教师，在进行读写教学设计时，首先要选择合适的阅读材料，所谓适合我觉得需要符合三个条件，即“难度适中”、“学生喜欢”和“适合当作写的素材”。其次，在“以读促写”的教学中需 要注重阅读的目的，合理设置写的任务。同时，在读和写的活动设计中，还需要关注不同层次学生的需求，给学生选择的权利。最后，在读写教学中应注重对于学生活动表现的评价。比如让学生朗诵自己的作品，教师在接住话题进行拓展，从而达到教学中如诗如画的活跃思维；在选择写的内容时，学生可以选择自己最喜欢的，让他们写到excited的状态，写出他们内心深处的想法，让他们表达对生命的礼赞。
总之，在今后的读写教学时间中，我将继续关注读写教学的有效性，努力改进存在的问题，创设符合学生身心发展特点的教学情境，设计多样有趣的教学活动，努力实现学生和教师在课堂中的自我成长。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]．北京:北京师范大学，2012b.
[2] 程晓棠主编；王笃勤编著．英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
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