李穗妮
广东省广州市回民小学510000
摘要：在小学阶段为学生引入新型教学模式能够刺激其兴趣和主观能动性的产出，因此教师在选择所借助的模式时，要遵循其发展的特点，通过激活学习动机，保证在此种条件下培养其能力，而情境体验式劳动教育能够达成以上目标，因此本文将着重对此种方式展开研究，说明其应用的基本原则，并结合具体的劳动教育活动说明如何应用，以期通过本文为其他教育工作者研究此课题提供参考。
关键词：小学；情境体验式；劳动教育
引言：将情境体验式引入到劳动教育活动中有利于激活学习动机，由于学生本身具备着爱玩的特点，而设置体验式的活动契合此特征，能够刺激生成主动参与的意愿，进而从心理上消除对活动课单调乏味的认知，并且在此种教育模式下，尊重了学生本位的观念，教师作为活动的领航人，其构建了学生与学生间，老师与学生间的多重沟通机制，有助于真实的表明自己的想法，便于教师准确掌握学生做活动的心境。
一、情境体验式劳动教育活动开展的基本原则
在设置情境体验式劳动教育活动中要遵循导航明确和内容充实的原则。所谓导航明确指的是将价值性和目标性融合体现，不仅要凸显出劳动活动所具备的立德树人的作用，而且要深化活动开展的目的。通过以劳动促学习的方式，构建和谐的氛围，同时在其中加入正确的劳动观念，使得在共情的心理要素作用下，学生能感知到劳动的艰辛和不易。内容充实则要求将持续性和层次性融合体现，依照总目标，对学生首先按照年级分为三个学段，每一学段作为一个层级，层与层之间要有界限，对于不同层级提出符合其心理水平的劳动活动计划。走进学生，感受低年段、中年段和高年段的思维特点，进而在持续性的活动中逐步渗透能提升其自我认知水平和个人能力的办法，进而收获教育美景[1]。
二、小学开展情境体验式劳动教育活动的方式
（一）构建少先队平台，设置活动主阵地
学校要牵头构建少先队平台，其作为开展劳动教育活动的主阵地，发挥着连通学生，传递热爱劳动观念的作用。教师作为整合活动的发起人，其应当做好学生间的协调工作，对于限制活动展开的要素，比如：场地原因、安全问题等，将其一一消解，进而为学生营造安全和谐的活动氛围。在情境给定后，预留一段时间让学生自主思考，考量自身要想达成这一劳动目标需要作出哪些付出，从而在奖励机制的驱使下，更加愿意参与。同时，教师要展现出活动具备的情境和体验两大特征，多设计一些具备趣味性特点的活动，学生在不知不觉间感受到劳动过程的辛苦，树立不能任意浪费的观念，使其整体劳动素养得以提升[2]。
（二）依据层次性要求，按特点开展活动
对于小学阶段的学生而言，其每一天都在变化，无论是心境，还是生理特征，都在朝着不断发展的方向改变，因此教师在设计劳动教育活动时要考虑到这一情况，根据其学习动机激发的方式，通过设定情境体验式的活动提升参与度。
在传统的劳动教育中，部分教师没能正确认识此课程开展的积极作用，片面的认为只要学生能够积极参与便达到了劳动理念渗透的目标，其实不然，能够引导其内化爱劳动的思想，并将劳动作为日常生活的必要情境才是教育的目的，因此在设计情境体验式活动的环节，应当根植习总书记给出的爱学习、爱劳动和爱祖国的思想，将爱劳动作为教育活动开展的主题，为每一位莘莘学子播种一颗等待发芽的种子。活动中要关注到每个年级同学的发展情况，在学校的劳动主题月中为每个学段设置体验式的劳动任务。为低学段设定书包整理大赛、最勤劳值日生评选活动等，要求教师要根据班级学生对简单劳动任务的完成情况，向其说明在此次活动中每个人需要达成的小目标，学校设置一二三等奖，班级设置进步奖、榜样奖等[3]。为中学段设计记录我劳动的一天的视频征集活动，联系家长，要求在放学后或者休息日，将能够体现出劳动的过程记录下来，尽可能加入一些自己对劳动的感悟，以音频的方式上交，教师可利用剪辑软件，将学生的感悟作为画外音丰富视频。为高年级设计走进敬老院或者劳动小达人的活动，带领其进入到需要帮助的人群中，发挥出自己的作用，为其他人正常生活提供帮助，干一些力所能及的小事。或者在网上找到灵感，对生活中或者学习中所用的工具进行改良，以创新现有工具的方式，感受劳动人民的辛劳，进而深化爱劳动的思想。
（三）尊重学生的反馈，优化活动设计
学生能够将体验到的活动转变为自身后续处理问题和正常生活的经验才是开展劳动教育活动的目的，因此可以看出劳动也是学习的过程，教师要能够尊重这一特征，在活动中注重学生的反馈，倾听其对于此次活动的观点和建议。为深植习总书记在全国教育大会上的思想，将学生培养成具备奋斗精神，拥有综合素质的新时期人才是开展劳动教育活动的出发点，因此教师要听取学生的意见，询问其关于在此次活动中遇到的为难和难以理解的劳动行为，把握其思考的方向，对此阶段的学生的思想深度予以把控，由此将对后续设计活动起到辅助作用。例如，教师在小学低年段设置观看雷锋故事的感受分享的活动，学生纷纷展露出难以参与和感受其精神的不良反应，因为这一活动一没体现出劳动活动区别于其他教学活动差异点，将劳动教育单纯的作为语文学科的延伸，二没能契合低学段学生的发展特点，其语言能力尚未发育成熟，长篇大论的说明自己的观点难度较大。因此，此时教师要结合其反馈将这一教育活动修改成全班联动的剧本活动。为每个学生分派角色，也可自行组成小组，将雷锋的精神演绎出来。演绎的过程可由家长进行指导，将真实的劳动过程表演出来，增加真实性，同时可配合音乐加入舞蹈动作等，使得整个活动更为贴合此年龄段学生的认知特点。
结束语
综上所述，为保障学生在校期间可感受到劳动的真谛，可引入情境体验式活动模式，转变过去只能在操场上按班级分配任务的枯燥形式，注重分层开展活动，对于不同学年段设计符合其感知水平的活动主题，由教师监督每个小组完成。设计的情境也要有冲击力，利用播放先辈们辛勤劳动的视频，吸引大家的注意力，并且按照学生的反馈，合理设计活动展开形式，以期通过此种教育模式为爱劳动思想的渗透打好基础。
参考文献
[1]肖菊梅.中央苏区列宁小学劳动教育的历史经验及启示[J].中国人民大学教育学刊,2020,04:169-177.
[2]段俊华.“以劳育德”视域下黄冈市小学劳动教育问题及对策研究[D].黄冈师范学院,2020.
[3]陈静.小学劳动教育现状研究[D].上海师范大学,2020.