邵春兰
江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园 213000
摘要：阅读区中环境布置和活动材料的投放是影响幼儿游戏兴趣、游戏质量的重要因素之一，良好的环境能够激发幼儿阅读的兴趣，合适的材料投放能够助推幼儿在区域活动中进行深度学习。打造良好的阅读区环境不仅需要重视投放的材料是否能对幼儿的阅读产生帮助，而且要对投放的材料是否给幼儿的深度学习提供了有效支持进行跟进研究。
关键词：材料投放；有效支持；环境创设
阅读区是区域活动中较为重要的一部分，它不仅仅可以作为读书看书的地方，同样也可以作为提供幼儿交流、表达、培养自信心和自我教育的场所。
在前期的调整之下，班级阅读区支持性环境在持续创设之中，幼儿各项表征记录也在不断跟进。在环境准备好的基础上来观察和探讨如何更好地引导幼儿阅读绘本，进而衔接各区域之间有勾连的活动。在观察幼儿区域活动的基础上，做以下跟进分析。
一、前期准备
1.环境准备
根据班级阅读区打造原则，老师将本班环境进行了对照参考。班级阅读区设置在窗户边，明亮安静，铺上桌布后更添加温馨的感觉。阅读区上方有云朵照片吊饰，桌面有干花点缀，显得有趣别致。区域内准备了纸笔，供幼儿表征记录，同时也加入了听读工具。
2、支架准备
支持性环境会渗透在区域环境的布置中，而提供的各种支架能够让幼儿更好地投入阅读中去。区域内提供了“我的问题和解决方法”“精彩瞬间”，幼儿可以在阅读的过程中随时将想法记录下来。
3、绘本投放
本期主题为《餐桌上那些事儿》，为了配合主题顺利开展，老师动用园内园外资源，从图书室借阅了与食物相关的绘本，如《南瓜汤》等，也让本班幼儿提供了相关绘本。另外，为了丰富小朋友的生活经验，并且与食育课程相结合，老师请家长参与一起制作《我家菜谱》，用多元的形式将家中吃的菜表现出来，如绘画、黏土或者折纸，并且投放到阅读区供大家欣赏。
二、跟进观察
1.问题初显
阅读区绘本数量充足，加上有自制绘本的加入，阅读区的人气一直比较旺。但是在老师的观察下发现，虽然阅读区的幼儿增加，但是新的绘本投入之后，并没有引起幼儿太多的兴趣，很多幼儿会去翻阅之前投放的亲子相册，欣赏菜谱作品，但是新投放的与食物相关的绘本的翻阅率不是很高。
根据观察结果，幼儿显然对绘本的接触比较少，即使老师将绘本陈列在最显眼的位置，也鲜有幼儿去阅读。老师询问幼儿为何不翻阅此类绘本，得到大多数的回答是：我不知道这个是讲什么故事的，所以我不想看。
问题找到了，幼儿对绘本内容没有一个最初的了解，不是绘本的内容不精彩，而是老师没有将绘本的精彩之处展现出来，所以绘本再精美，里面的内容再有趣，也没法促使幼儿去翻阅。
2.尝试解决
结合这几周的能力培养关注点：慢慢知晓要合作，学会分享快乐多，老师决定在“好书推荐”栏目推荐《南瓜汤》这本绘本。绘本里有三种小动物，鸭子、松鼠和猫，主要内容讲述的是三种小动物在创作美食的过程中发生了一些矛盾，但是后来都圆满解决了，对分享、合作两种社会情感都有很好的阐述。所以在该主题背景下推荐此绘本比较合适。
在该栏目里，放入了绘本的封面，以及对封面的解读--古老的小屋里正在煮汤，煮的是什么汤呢？南瓜汤！猫、松鼠、鸭子三个好朋友每天在一起做南瓜汤。以上解读图文并茂，用幼儿能够看懂的语言将封面内容展示了出来，并且还留下了悬念。果不其然，幼儿看到了封面解读之后，都聚在一起讨论：这个是猫，它和鸭子在干嘛呢？我知道我知道，在煮汤！煮的什么汤呢？呃。。。我们还是看看这本书吧。
3.初见成效
于是，在“好书推荐”的推荐之下，幼儿开始翻阅这本书。阅读过程中可以看到幼儿能力在提升：
（1）幼儿看到精彩的地方会和同伴讨论，会在讨论中逐渐将故事内容阐述出来，提高了语言表达能力。
（2）区域里投放了纸笔供幼儿记录，幼儿看到自己喜欢的内容，可以用表征的方式记录下来。
（3）幼儿翻阅绘本的速度明显慢了下来，专注力提高了。
4.逐步推进，不断完善
在阅读过程中，有些和绘本内容有关的问题，幼儿一时没有办法理解，老师在支持性环境中设置了“我的问题”、“解决办法”、“精彩瞬间”三个栏目。幼儿在阅读中遇到问题，自己是如何解决的，包括看到的精彩的部分都可以记录下来。
5.能力延伸
（1）幼儿在阅读之后，需要有反馈，有延伸，多元的形式能够更好促进幼儿阅读的效果。老师设立“小小故事会环节”请幼儿用自己的语言和大家分享绘本内容，同时可以把内心的困惑说出来一起讨论下。
（2）同时，幼儿表示看完绘本觉得南瓜汤很好吃，也想自己制作美食，可以去美工区用超轻黏土制作自己喜爱的食物。在这里实现了阅读区与美术区的勾连。老师提供的材料有超轻黏土，鼓励幼儿大胆发挥想象力进行创作。
（3）部分幼儿还用此绘本进行了角色表演，角色由幼儿自己决定，充分尊重他们的想法。虽然只是表演其中一个场景，可以看到幼儿对该绘本真正投入了兴趣。
三、总结分析
幼儿在受到故事导读的引领之后，能够对绘本产生浓厚的兴趣，并且在熟悉绘本内容之后能够与人交流、分享，达成了语言领域目标。
老师观察到绘本导读对于幼儿的正面引导会起到很大作用，导读部分精彩呈现，可以吸引幼儿去翻阅绘本，同时设置悬念，能够激发幼儿深入探索的兴趣。在创设支持性环境时应该好好利用导读这部分内容。导读部分内容可以随着主题的变化而变化，也可以基于幼儿当下的兴趣点来调整。同时应该加强阅读区与其他区域的勾连，让阅读不再是枯燥的翻阅绘本，而是可以结合说、画、演于一体的活动。