王玲
山东省文登师范学校 山东省威海市 264400
摘要：信息化技术日新月异，来势迅猛，越来越普遍的应用于课堂教学，是否已真正使英语教学环境发生质的改变？为什么中职英语课堂依然沉默如世纪之初？在人工智能即将来临的时候，作为教师的我们如何改变才能适应信息化成长中的孩子，使他们学有所获？带着上述种种困惑，笔者近期翻阅了大量有关外语教学研究的文章及论著希望从中追根溯源找到英语教学中的科学规律。
关键词：中职英语， 信息化技术，教学理念， 科学方法
由于所参加的英语基础教育教研活动，学科内部各维度的探讨鲜少，近年来我面对英语基础不好的中职学生，急于帮助他们摆脱英语学习的困境。尤其是对于具有一定英语基础学生，如何改善他们的英语学习状况一直是我面临的教学困境。
一、中职学生的英语学习现状
大部分中职学生受基础教育初始阶段错误学习方法的影响，英语学习不得法，导致英语学习困难，呈现学习高频低效的学习状态，加上在英语考试中失利屡屡受挫，对英语学习彻底失去兴趣。固有的学习习惯一旦养成，不能及时得到引导和纠正，就会产生恶性循环。导致在中职阶段，英语教师有些无从下手教，中职英语课堂教学现状也不容乐观。
二、 基础英语教育影响学生英语学习能力发展
（一）全国各地区小学阶段英语课程开设时间不同，但普遍存在的问题是在小学阶段学生对英语接触不足，严重影响英语学习效果。小学英语教师的专业水平良莠不齐，启蒙教师的人格魅力、口语水平、教学方法决定了学生对英语学科的学习兴趣，对学生的英语学习产生到至关重要的影响。基础教育阶段，大部分中职学生缺乏科学系统的音律启蒙、语音训练，未能体会到英语语言声律的魅力。相反，枯燥乏味的靠字母罗列生硬识记英语单词的方法，使很多学生对英语学习有很强的排斥感。
（二）初中阶段英语课程教学受到应试教育的干扰，课堂教学存在十分严重的应试备考现象。教学围绕应试转，学生围绕考试学，导致学生重视字词句的识记，语法的死记硬背，很少花时间耐心在英语阅读中体会语言的实际运用，学生花大量时间去做选择题而非通过真实的语境运、用学习英语，造成了英语学习的低效、高分低能、哑巴英语及中式英语思维等普遍现象。这种低效且违背语言学习规律的学习方法连同不良的的学习习惯延续到中职阶段影响了学生学习能力的养成，也阻碍了学生的可持续学习能力的发展。
三、中小学英语教育缺少有机衔接。
各阶段英语课程设置缺乏衔接，导致各学段英语教师对前后学段教学内容的层次性，体系性难以把握。课程设置，评价课程衔接不利，导致教育链断裂，课程内容零乱，教学模式断层，学生难以获取系统且科学有效的学习方法和归宗知识体系的能力。
四、教与学，学与考分离。
目前中职教材种类繁多，质量参差不齐。各个地区的中职学校，同一地区的不同学校，甚至一个学校的不同专业，英语教材难易统一；教师跨年级教学，跨教材教学现象很普遍。
就本校而言，中职学校学生的毕业去向不同，英语课程所使用的教材不同且难易差别很大。为升学需要，部分学生学习高中英语教材，其难度远远超过学生能够承受的水平，结果海量单词，短语都无法在规定的时间内识记，课文内容更是显得晦涩难懂，导致学生们上课鸦雀无声，很难自信开口回答问题。而以就业为目的的中职生使用的中职教材则偏容易，很多话题与初中教材重合，内容缺乏趣味性，未能引起学生的学习兴趣，需要教师花费大量时间整合教学资源，否则无法满足不同层次的学习需要。
五、学科重教轻练现象严重，信息技术辅助教学改革尚未能引起课堂常规教学的实际变革。
信息技术辅助教学改革已通过数界信息化教学大赛，教学能力大赛的形式震动了传统教师主导的英语课堂，激励全国各地，中高等职业院校积极进入教学改革的浪潮。
然而受多种因素影响，当前实际教学环境依然没有发生质的变化。
（一）教师教学理念未能发生本质变化。很多老师难以突破数十年以来的教学观念并且对信息技术有抵触情绪。教学大纲没有对信息技术教学提出具体而明确的要求。智慧教学平台更新换代速度快，较为先进的智能电子设备因造价高未能在普通教室普及。因此智能教学平台在教师日常教学过程中使用率很低，教师团队没有形成规律性探讨教学实施策略的教研活动。教师在课堂上仍起主导作用，重视知识传授，忽略了现代信息化教学模式下以学生自主探究、合作学习的尝试、探索活动。教师时常认为学生的现有能力无法完成自主学习，于是想当然的主导课堂。
（二）新型因材施教个性化教学模式需要深入探究。相关教学环节急切需要借助于信息技术优化，然而，信息技术真正融入到教学中的环节占比太少。信息技术工具在学生学习过程中使用比重更少。中职学生普遍缺乏学习目标不明确，学习动力不足，缺乏对学习意义和价值的认知，被动学习现象严重。教材后的光盘一般在教师随堂播放后，学生几乎不再使用。学生只有在周末准备小组作业时才会上网查找资料进行自主探究，自主探究类的作业完成情况具有很强的主观性， 具备自主能力的学生学习效果相对较好。大数据信息技术资源和学生实际英语学习的关系甚少，并未能充分融入到英语学习中。与英语学习的相关应用软件也难以坚持使用，无法得到良好的学习效果。
师生在认知上共同表现为并不认为信息技术对语言学习有更多的帮助，情感上对信息技术持不习惯的态度。最终导致信息技术并未完全融入学生的英语语言学习中，对英语学习影响有限。
基于以上中职英语教学现状和原因的分析，在实际中职教学中教师应做出实质性的转变，英语教学改革才能从根本意义上取得效果。
一、中职英语教师应彻底颠覆以往一言堂的传统教学观念，及时更新教育理念。把课堂还给学生，传授科学而行之有效的语言学习方法。比如：针对基础很差的学生，补充词汇学习方法，揭示英语词汇音形义之间的内在联系，并有目的有计划的在词汇方面施加影响，促进其对单词拼读认读规则的掌握，提高学习效率。同时注重学以致用，突出知识的实用性。
二、教师应对所教班级的学生进行系统的分析，了解学生的学习特点、英语学习基础以及英语学习困境，有针对性的实施个性化学习方案，在课堂上能够采取精准而高效的辅导措施，帮助其建立学习自信，有计划、有策略的将课堂有的放矢的还给学生，使学生在自主探究中按照自己的认知规律建构知识体系。教师应将以完成教学任务为主导思想的课堂模式，转变为通过多样化教学手段使各层次的学生达到相对应学习目标的教学模式。
三、教师应不忘所教，学生才能不忘所学，教师需了解和把握全局，将自己所负责的年级作为学生全学程链条中的重要一环来对待，贯彻用英语教英语，从交际的角度出发，使用学生已学过的语言并不断更新所使用的语言，给学生营造良好的英语课堂学习氛围。
四、作为新时代的教师在专业知识和教学技能上都要与时俱进。
同一学段的英语教师应当尽可能多的举办教研活动。分享自己运用信息技术辅助教学的心得和值得推广的教学案例供大家学习。如何解决教师教学行为和期望与学生学习效果现状之间的矛盾？如何避大班教学之弊运用现代化信息技术手段解决非真实语境下语言教与学的困境？如何将师生在低层次徘徊的语言应用转化为实用的英语技能？以上诸多问题依然是基础教育阶段英语教师需要探究的实质问题。
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