李茜茹
东北育才双语学校 辽宁省沈阳市 110164
摘要：初中生物教学时，为提升教学质量，教师可应用网络技术，发挥出网络技术的应用效应，建构高效生物课堂，培养学生生物学科核心素养。在实际教学工作开展时，教师可契合生物教学大纲要求，合理设计生物实践活动；围绕学生实际生活，建构生物学习情境；突出学生生物学习主体，提高学生课堂学习参与度；整合网络信息技术，建构高效生物课堂。通过多措并举的工作实践，有效打破传统生物教学模式束缚，实现生物学科素质教育预期目标。本文就初中生物教学中网络手段的优化及其应用效应进行分析探讨。
关键词：初中生物；网络技术；优化措施；应用效应；学科核心素养
引言：
现代信息技术教育背景下，初中生物教师教学时，应当主动探索教学新路径，灵活应用网络教学技术，开展多样化教学手段，以提升初中生物课堂教学水平与学生学习效果。笔者认为，初中生进行生物内容学习时，教师需契合学生身心成长的特殊变化规律，为学生制定科学有效的生物教学方案，挖掘出网络信息技术教学应用潜在价值，推动初中生物教学水平的持续提升。
一、初中生物教学中网络技术应用意义
新课标教育改革环境下，对初中生物教学提出新要求，教师需提升自我信息素养，合理应用网络手段，创新生物教学方式方法。传统理论教学模式中，学生学习积极性不高，给学生生物学科核心素养提升造成阻碍。教师主动应用网络技术，打破理论教学模式约束，调动学生的生物学习积极性，营造开放包容的高效课堂，有效提升初中学生的生物综合学习实力。
现代教育理念指导下，为有效培养学生生物核心素养，促进学生生物综合学习实力提升。教师不可秉持传统的应试教育思想，开展单一枯燥的理论讲学方式。通过现代网络信息技术的灵活应用，为学生建构多元化的生物学习环境，满足每一位学生的生物学习诉求，有效提升学生生物课程的学习质量与效果。
二、初中生物教学中网络技术应用优化措施
（一）契合生物大纲要求，设计生物实践活动
初中生物教学时，为充分发挥出网络技术的应用优势，教师需因材施教，尊重学生的生物学习主体性，契合初中生物教学大纲要求，设定科学合理的实践活动，确保教学活动设计的针对性与趣味性。在实际教学工作开展时，教师不可盲目应用网络手段，使得教学方案脱离教学大纲，影响到初中学生的课堂学习效果。
例如，苏教版《生物的生殖、发育与遗传》单元教学时，为实现预期课程教学目标，教师可合理应用网络技术，契合初中生物教学大纲要求，为学生设计生物实践活动，调动学生课堂学习积极性[1]。
为启蒙初中生生物抽象思维意识，建构微观细胞认知思维，教师设计实践活动时，应当合理利用网络技术，对细胞的分裂与分化进行直观动画演示，并结合相应教材内容，辅助学生建构抽象的细胞空间，以保证学生生物课堂学习质量与效果。为促使学生进行深度学习思考，教师可指导学生进行自由探讨。在学生相互辩论交流过程中，拓展学生的生物学习视野，弥补学生的生物学习知识短板，促使学生生物基础知识得到有效夯实，完成对该章节生物内容的深度学习认知。
（二）围绕学生实际生活，建构生物学习情境
为提高学生生物课堂学习效率，教师基于网络技术，进行生物学习情境建构时，应当围绕学生的实际生活，筛选合适的生活教学素材，并对其进行归纳整理，契合生物教材内容，为学生建构相应的生物学习情境，调动学生的生物学习积极性，有效提高学生学习质量。
例如，苏教版《生物圈中的绿色植物》单元教学时，教师可围绕学生的实际生活，架构生物学习情境，调动学生的日常生活经验积累，对生物内容完成自主学习探究。
如“植物的开花和结果”教学时，教师可设定具体的植物类型，如玫瑰花、菊花、桃花、樱花等，启发学生进行发散思考，对“植物的开花和结果”进行学习思考。学生每说出一种生活中的开花植物后，教师则利用多媒体设备进行演示，对学生的生成性学习资源进行整合，激发学生的学习潜能[2]。
在植物的开花和结果教学时，鉴于学生没有足够的生活经验储备，教师以校园内常见的开花植物为教学切入口，并在多媒体图片的演示下，辅助学生对相关植物知识进行学习思考，由易到难进行教学引导，提高初中生生物课堂学习效果。
（三）突出学生学习主体，提高学生课堂参与度
应试教育模式下，教师弱化学生生物学习主体性，突出教师的教学权威性，开展理论灌输教学方式，直接影响到初中生生物学习有效性。为改变该教学现状，提高学生的课堂参与度，挖掘出学生的生物学习潜能，教师应当改变教育理念，主动应用网络教学信息技术，肯定学生的生物学习主体性，围绕学生实际学情，灵活应用网络手段，调动学生的学习积极性，保证学生主动参与到教学课堂中，营造高效学习环境。
例如，苏教版《生物的多样性》单元教学时，为提高学生该单元学习效果，教师引导学生了解丰富多彩的生物世界、生物多样性及其保护、生命起源和生物进化相关内容时，应当突出学生的生物学习主体性。在网络技术的支持下，增进单元教学内容的关联性，为学生建构沉浸式学习环境，有效提高学生课堂参与度，调动学生的课堂学习主观能动性，营造民主和谐的教学课堂环境，提高初中生物课程整体教学水平。
（四）整合网络信息技术，建构高效生物课堂
教师进行生物教学改革时，为建构高效生物课堂，教师应当主动对网络教学辅助技术进行合理整合，架构生态教学模式，挖掘出课内外教育资源的教育价值，提高初中生物教学水平，实现预期教学改革目标。
例如，苏教版《动物的运动和行为》教学时，为有效提升学生生物学习实力与水平，教师应当基于网络信息技术，对教学辅助工具、教育资源进行科学有效整合，契合初中生的学习认知范畴与规律，为学生建构高效生物课堂，调动学生课堂学习积极性[3]。
如“动物行为的生理基础”教学时，教师可指导学生对典型的动物行为进行分析，如长颈鹿、大象、鳄鱼等，由于动物生理基础的特殊性，决定了动物的生活方式、进食方式、居住环境等。通过浅显易懂的动物个例进行解析，可保证学生对相关生物内容的学习质量与效果。
三、初中生物教学中网络技术应用效应
初中生物教学时，教师合理应用网络手段，发挥出网络技术的应用效应，提高初中生物教学水平。笔者认为，网络手段的教学应用效应，主要体现于以下领域：其一，在网络技术的合理应用下，可契合学生学习诉求，激发学生学习热情；其二，教师基于网络技术的支持，可实现课内外教育资源的整合，拓宽学生生物学习视野；其三，网络技术的灵活应用，可针对学情进行差异化指导，促使每一位学生生物学习质量提高；其四，网络手段的应用，可打破教学时空的约束，为学生创设跨地域、跨时空的线上学习模式，建构全新的线上教育模式；其五，通过网络信息技术教学模式的建构，可契合学生的生物学习最近发展区，使得教学内容与学生的学习诉求完美衔接，给予学生高效率的生物学习辅助，有效提升初中学生的生物科学综合学习实力。
四、结束语
综上，文中以初中生物教学为例，阐述网络手段的应用优化与应用效应，旨在阐明网络手段应用的可行性与合理性。今后初中生物教学创新时，教师需不断创新教学方式，打造高效趣味生物学习课堂。笔者认为，网络信息技术应用时，教师必须认知到教学改革的两面性，若没有合理科学应用网络信息技术，可能会导致生物教学质量提升受阻。为此应当不断提升生物教师的信息素养与网络信息技术教学综合实力，为后续生物课程教学改革铺垫基石。
参考文献：
[1]王金霞.初中生物微课设计思路与教学反思[J].中国教育技术装备,2018,21:58-59.
[2]白瑞琴.翻转课堂在初中生物教学中的运用[J].西部素质教育,2019,515:142-143.
[3]杨昌友.课程资源在初中生物教学中的有效利用[J].教育教学论坛,2020,02:336-337.