卢桂兰
大新县特殊教育学校 532300
摘要：特殊教育作为基础教育的重要组成部分，从2001年开始，课程改革也跟随基础教育课程改革的步伐稳步开展。但一方面由于特殊教育学校涉及三种类型，即培智学校、盲校、聋校，且生源本身又很复杂，类型多且程度不同，另一方面，特殊教育课程与教学理论与实践的起步较晚，严格地说还处在探索阶段，所以特殊教育学校的课程改革持续的时间较长，且过程艰难。但是，从2007年《三类特殊教育学校课程设置实验方案》的颁布到2016年《三类特殊教育学校义务教育课程标准》的出台，特殊教育学校的课程改革可以说正在如火如荼地进行，且卓有成效.
关键词：特殊教育学校;培智儿童;生活化教学;
引言
“生活即教育”，培智学校语教学生活化势在必行。培智学校培养目标与智障学生的特点要求培智学校教学要向生活化方向发展，其教学的生活化已成为教学中的重中之重。培智学校教学生活化的应用体现在课堂教学环境与课堂教学内容两个方面，教师应从这两方面出发，促进教学向生活化方向发展，从而达到提高智力落后儿童社会适应能力的目标。
一、培智学校生活化教学意义
培智学校创建的目的就是让智力存在缺陷的儿童接受正规的教育，培养他们适应社会生活的能力，如阅读、计算以及表达等。旨在通过后天的教育将他们先天缺陷带来的弊端尽可能减少，帮助他们更好地融入到社会生活中，减轻他们的压力。在传统教学模式下，教师往往采用“灌输式”教学模式，一步一步地进行讲解和教授，难以达成理想的教学效果，甚至还有导致智障儿童对学习产生抗拒的心理。针对此，要求教师加强注重教学和生活的结合，一方面，相比较于正常儿童，智障儿童的心智发展比较滞后，理解能力不足，而且注意力很难长时间集中。教师实现生活化教学，则能很好解决这一问题，降低学生的学习难度，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效率；另一方面，生活化教学的实现，还能让智障儿童在掌握知识的同时，获得基础的生活技能，有效提升他们社会适应能力，为其今后的美好生活助力。
二、培智学校教学生活化的问题
（一）课堂教学环境与生活脱节
培智学校教学，是为了培养智障学生良好的生活习惯，培养其成为自立于社会的有尊严的人。在培智教学中，教师应注重学生基本社交和生活能力的培养，为智障学生适应社会生活打下基础。然而在实际教学过程中，教师并没有事先设置与教学内容相关的课堂，没有借助任何教具进行教学，只是简单地向学生灌输今天所要学的知识。这样就难以提高他们的社会适应能力，脱离了原本培智教学目标。
（二）课程在实践层面需要进一步生活化
美国学者古德莱德提出了5种不同层次的课程，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程，运作的课程、经验的课程。目前就我国培智学校课程在理想课程、正式课程层面上已经明确提出了生活化的理念。前面我们提到过，实际工作中教师也在制定生活化的目标，选择生活化的课程内容，但是从古德莱德的课程层次上分析，后三个层次属于实践层面的课程，也就是教师对课程的理解、课程在实际的课堂呈现情况、以及学生所经验到的课程，这三个层面距离真正的生活化还是有距离的。受传统教育观念的影响和教师对新课程理念的理解，教师在课堂生活化情景的设计水平，能否利用真正的生活化场景进行教学;受学生类型和程度的影响，学生经验到的课程及其在生活中的利用情况，目前看，都很难达到理想的生活化水平。
三、培智学校教学生活化分析
（一）选择合适的生活化内容
培智学校中应用的教材基本都是根据大部分学生身心情况进行编排的，考虑到了学生的生活经验、理解能力以及认知水平等，同时教材中也渗透了很多生活化的内容。
而对于教师来说，在课程内容的安排上，需要深入分析本班学生的具体情况，然后以教材当作参考，合理引入相关内容。在这一过程中，教师还得注重学生的个体差异性，尽可能地将课本内容生活化，安排学生感兴趣的东西。只有这样才能达成理想的生活化教学效果，提升学生的学习效率。例如，在识字教学中，“秋天”这个词来自生活，与我们十分贴近，教材的选择取自生活。讲解“秋天”这一词义时，为了让学生更好地理解“秋天”这一含义，教师可以选取一些具有秋天特点的图片，比如有火红枫叶的图片、有金黄落叶的图片、有金黄麦穗的图片等。这些图片的选取也都来自生活，这样加深就把课堂教学内容再现到生活场景中了。
（二）通过有效的培训方式提高培智学校教师的专业化水平
教师是课程改革的中坚力量，教师的专业化水平是课程改革与发展的关键，决定课程改革的成败。在职培训是提高教师专业化素养的有效手段。通识培训，可以加强教师对特殊教育基本理论的认识，提高教师的科学研究能力，使教师掌握科学的方法，了解学生、研究学生，进而准确把握各类学生的身心发展特点。课程改革专题培训，可以加强教师对课程改革主旨的认识和理解，明确教师在课程改革中的角色，提高教师的课程开发的意识、课程开发和建设的能力。校本教研活动，主要是课堂观摩和研讨等方式，可以提高教师理论联系实际的能力，提高教师的教育教学能力，因为这种方式密切地结合了教师的工作，能够有效解决他们教育教学实践中遇到的问题。鼓励教师开展有关课程改革与发展的教育科学研究，以工作中遇到的问题为课题的内容，把解决问题与科学研究相结合，把完成本职工作与教育创新紧密结合，把自身发展与现实需要紧密结合，进而总结经验、发现问题、提出改进对策，能既有效地提高自身素质又能提高教育教学质量。
（三）为学生提供动手实践的机会
动手实践对于智障儿童而言是一种非常好的学习方式，可以让他们更为感性地理解自己所学的知识，而且还能帮助学生集中注意力，培养他们的勇气、协调性以及耐性等，从而更好地弥补他们智力上的不足。在具体教学中，教师能够发现很多学生在动手实践中，对于特定的事物会有着很大的兴趣，而教师便应该抓住这一点，有意识地强化学生的特长；还能发现学生存在一些偏执的行为，教师便可以采用科学的方式帮助他们纠正。例如在《穿戴整齐》《常换鞋袜》这一课程知识教学中，教师应该教导学生正确地穿衣戴帽，从最简单的开始，然后逐渐加大难度，让学生获得良好的成就感，提升他们的自信。具体可以从上衣系扣子开始，然后到系鞋带。而在这一过程中，部分学生因为一直失败所以会发脾气，不愿意再学习了。这时教师便可以耐心地引导和鼓励，使得他们能够重新进行学习和锻炼。同时，还有一些学生学习很快，而教师便可以立即进行表扬，发挥他们的榜样作用。这样，必定能够达成理想的效果，使得每一位学生都能积极参与，并且获得提升。
结束语
上所述，培智学校生活化教学非常重要，是促进教学发展的有效途径。为此，培智学校教师应该加强重视，以培智学生发展为根本，以其生活当作基础，推动教学和生活的有效结合，从而有效激发学生的学习兴趣，加深他们对于知识的理解与掌握，同时还能学到一些生活中必备的技能，为其今后的美好生活助力。
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