陈苇杭
苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 江苏省苏州市 215122
摘要：新形势下，大部分幼儿园已开始利用绘本展开教学活动。教学活动有了绘本的加入，既拓宽了幼儿的认知视野，又激活幼儿的想象力，审美情操，语言表达能力。绘本教学是基于幼儿兴趣展开的教学行为，充分体现当前重视学生主体的教育理念，通过绘本教学提高幼儿参与积极性和学习兴趣。但是目前绘本教学还存在很多问题，没有充分结合幼儿发展实际情况，阻碍了绘本教学的健康发展，对此本文几点有效策略，已实现激发绘本教学优势的目的。
关键字：幼儿教育；绘本教学 ；教学设计
引言：绘本教学是一种新兴的教学模式，在幼儿阶段教学活动中，发挥着不可替代的作用，有效地帮助幼儿培养阅读兴趣，同时对幼儿的语言能力、思维能力、表达能力、审美能力等都有极大的帮助。所以幼儿教学应该重视绘本教学，教师在教学活动中树立正确的幼儿观，采用科学教学方式，丰富教学活动，提高绘本教学质量。
1.绘本教学在幼儿教育中存在的问题
新形势下，我国教育不断创新变革，幼儿园绘本教学是一种新型教育模式，效果被普遍认可。随着绘本教学的普遍应用并且显著教学成果，愈来愈受到幼儿园重视，但是绘本教学还存在很多问题。
1.1幼儿教师绘本读物的定位不到位
针对幼儿阶段，孩子的年龄普遍偏小，识字量非常有限，所以绘本教学主要以图画为主，有的绘本会辅助文字解释，有的都是全部图片形式呈现，通过图片展示故事，吸引幼儿阅读兴趣。基于幼儿这一特殊年龄段，以图片引导幼儿进行理解学习非常重要。然而实际教学过程，部分幼儿教师经常缺乏耐心去认真仔细地观察图片，针对幼儿特殊阶段，解读图片内容，利用绘本教学，教师仅仅是给幼儿读绘本文字信息，绘本的真正价值得不到实现，大大降低了绘本教学的真正意义。
例如《爷爷总会有办法》，绘本故事本身是爷爷家和老鼠家两个故事平行前进，往往幼儿教师的讲解往往过于简单，不能阐明绘本的真谛；还有绘本《獾的美餐》，并不是一个简单的主故事，教师往往会忽略藏在书角的小故事，绘本故事阅读的趣味性、故事寓意和其教育意义就大大降低了。当前绘本读物定位的不到位，不仅限制了幼儿通过绘本获得的信息，也限制了幼儿的想象力。
1.2幼儿教师绘本教学过程中缺乏互动
传统教学影响下，在现阶段的幼儿园，教师利用绘本进行教学，往往过度重视知识传授，忽视幼儿学习过程中的理解水平，经常为了追求教学结果和保证课堂秩序，课堂上教师不让幼儿讲话，忽视幼儿在绘本教学中的参与度，根据自己的教学经验，将绘本人物情节和重要信息完全传输给学生，学生不能表达自己的真实想法，限制了幼儿的认知度和绘本的启发式探究，不仅影响了幼儿的想象力也阻碍了幼儿语言能力和思维能力的提高。此外，随着科学技术的发展，幼儿教学也多采用多媒体模式，大大减少了幼儿阅读纸质绘本的次数，降低幼儿的阅读绘本的兴趣，进而造成绘本教学过程，忽略了学习主体的参与度和绘本认识过程。
1.3教学过程忽略学习主体作用
长期传统教师课堂讲解教学，造成幼儿学习主体地位被忽略，绘本教学模式仍然是课堂上教师带着幼儿朗声读字和词。这种被动的教学模式不仅非常限制幼儿的想象力，阻碍幼儿思维能力的提升，而且幼儿的阅读能力的提高也受到很大程度影响。教师授课过程中，基于绘本内容简单提问和常规的教学环节，很容易将绘本教学潜移默化地变成被动绘本教学活动，忽略学习主体的主观意志和绘本教学的引导作用，长此以往，幼儿的思维发展和理解认知能力被很大程度限制。
例如通过多媒体学习《小熊不刷牙》绘本，不要一直在贯彻刷牙重要性，打破被动学习模式，从细节入手，通过提问吸引幼儿注意力，积极主动引导幼儿学习，而不是看到小熊哈利和牙膏决斗图时，不知道在干什么，被动地听着老师讲解，一些领悟能力好的学生，一副原来如此的模样，还有一些云里雾里的小朋友。简单讲述故事，传递刷牙重要性，忽略学习主体的积极作用，绘本教学的意义得不到彰显，对幼儿学习意义不大。
2.绘本教学活动应用于幼儿阶段的有效教学策略
2.1幼儿教师优化教学模式，还原幼儿的主体阅读地位
幼儿园进行绘本教学过程中要精准定位，寻找更适合幼儿教育的绘本读完，打破传统“我认为”的思维模式，要了解幼儿的现阶段实际状况，了解幼儿认识水平，寻找幼儿喜欢的读完，引导幼儿学习、认知，形成这一特定年龄段的知识储备。幼儿园绘本教学要结合小学低年级教学内容，奠定小学基础知识，发挥普遍引导和启迪作用。例如《时间的故事》，该绘本借助多媒体设备，帮助幼儿通过自己的观察，认识时间，思考时间。进而教师带领孩子复述故事，加深绘本时间观念认知。再如，《好饿的小蛇》是一节内容简单，图画形象的绘本故事，教师讲解中，抓住各种拟声词“啊呜”“咕嘟”等，带领孩子模仿，形成有效的课堂互动，发挥学生主体积极作用，帮助幼儿理解小蛇可爱的形象，有助于提高学习兴趣。在绘本教学实践中，教师要结合幼儿认知范畴和发展特点，不断优化教学模式，精确找准教学切入点，丰富课堂氛围，提高幼儿学习积极性，创造符合幼儿的学习环境、情境，实现幼儿绘本教学的实效性。
2.2根据绘本内容，合理设计教学流程
针对幼儿这一较小的年龄段，利用绘本中丰富多彩的故事情节，可以有效唤醒幼儿的想象力。绘本故事往往包含丰富的科学、思维、语文知识，幼儿教师根据绘本故事内容，设计合理的教学流程，引导幼儿充分融入故事情节，在探索中，培养幼儿的思考和领悟能力。同时，幼儿园绘本教学要注重情境设置，在教学教师发挥积极带动作用，针对绘本内容为幼儿营造学习氛围，有节奏地带领幼儿学习绘本知识。结合绘本图画，进行特定假设和预设，结合教学计划，实现教学内容，让幼儿在玩乐中学到知识。例如《小黄鸡与小黑鸡》绘本，教师可以根据绘本图片，引导幼儿猜测绘本内容，这样的学习前导入，对绘本教学具有积极意义。绘本教学融入幼儿当前需要学习的多种元素，色彩鲜明的图画和丰富的内容可以有效的吸引幼儿阅读，培养幼儿专注思考问题的能力，有很好的教学效果。
2.3提高教学中自制绘本，发挥教学的多样性
新形势下，幼儿教师要不断拓宽绘本教学层面，不仅仅依靠绘本进行教学，还要善于自己制作绘本，带领幼儿表达自己的想法，自己动手画出自己绘本。当前，幼儿教师结合自己的教学经验，将实用性强的想法，绘制成有趣的图画，带领幼儿学习，这就对幼儿教师专业化发展提出更高的要求。现阶段，教师只有不断学习新知识，接纳新信息，提高自己的绘画技能，既能呈现给幼儿内容丰富，富含哲理的绘本故事，又能提高幼儿的学习效率。此外，家长也要积极参与到幼儿教育中，幼儿的成长教育渗透于生活细节，需要教师和家长共同努力。教师和家长带领孩子绘制属于自己的绘本，可以充分激发幼儿的想象力、创造力，极大地激活又饿认知细胞，在讲故事和涂鸦中促进自我认知的升华。采用自制绘本教学，充分发挥了教学的多样性，对幼儿学龄前教育具有重大意义。
结语：综上所述，绘本教学对幼儿观察、想象、沟通能力都有极大帮助。社会主义现代化坚持“以人为本”的教学原则和理念，就要求幼儿教师树立正确的幼儿观，不断优化教学模式，提高绘本教学质量。幼儿园的绘本教学是一种多元化、多样化的教学模式，适合于朝气蓬勃，富有想象力的幼儿阶段。针对当前绘本教学存在的各种问题，幼儿教师要在日常教学中不断优化，提升自我综合素质，从而提高幼儿绘本教学质量。
参考文献：
[1]王秀峰.关于幼儿园绘本教学活动设计的几点思考[J].新课程（综合版）,2019(12):159.
[2]杨燕玲.以绘本为载体实施中班幼儿品格教育的行动研究[D].广西师范大学，2020.
[3]郭碧蓉，钟泽洲.绘本教学实践中的困惑与反思[J].基础教育研究，2011(07):57-58.
[4]胡晓芬.从幼儿园管理角度浅谈绘本教学的实施策略[J].考试周刊，2021(34):165-166.
[5]陈娇娇.浅谈幼儿园绘本教学模式的创新[J].新智慧，2018(18):52.
个人简介：陈苇杭，1992年12月，女，汉，江苏苏州人，本科，幼儿园教师，研究方向：学前教育.