周懋喜
福建省三明市大田县文江中心小学，福建省三明，366109
摘要：新时代小学语文教学正在如火如荼地进行着教学改革，改革的目标就是为了要提高小学语文课堂教学的效率，提高学生课堂参与度。本次研究基于核心素养教学，在课堂教学过程中设计不同的教学情境，引导学生参与教学活动，用心感受知识学习方法，在课堂中营造轻松民主的学习氛围，实现“做中学”的教学目标。
关键词：小学；语文教学；核心素养
如果按照传统的灌输式和死记硬背的教学方法，很难提高学生语文学习主动性，也不能够让学生体验到语文知识的有趣和内涵。如何增强学生的语文学习能力，帮助学生获得更多的语文学习体验是小学语文核心素养教学的重要内容。但是教学改革的进程必然是充满坎坷的，本次研究通过一系列的教学情境设计，教学组织展开，针对语言文字、阅读和作文三方面的教学环节设计，来探索如何落实核心素养教学。
一、游戏体验式教学激发学生语言文字积累兴趣
教师在教学过程中，要应用合理的教学方法，帮助学生积累语言文字，这样学生利用“砖头”堆砌成的“墙壁”才会越来越坚固[1]。对小学生的日常行为和思想的调查发现，学生在课余时间基本上都是和小伙伴做游戏，所以游戏是小学生日常生活娱乐的一种方式，它可以让学生获得身心上的发展。设计游戏体验式教学模式，通过游戏体验来展开语言文字学习和积累，将原本枯燥无味的语言文字转化为生动有趣的学习过程，进而落实核心素养教学理念。
例如在讲授：《观潮》这节课时，在进行语言文字积累教学的过程中，教师开展的语言文字积累的教学环节主要有三个，第一：“速比眼力”，教师将班上学生分为8组每周一组6人，在PPT上呈现了本文的重点字词：隆隆、昂首、踮脚、人声鼎沸、山崩地裂、霎时，等等。要求学生以小组抢答的形式快速的按照字词呈现的顺序，将字词正确的朗读出来，朗读正确后需要上台将生字的读音标注出来。比如其中一组的学生正确朗读完：“霎时”这个词时，该同学需要上台将“霎”的读音“sha”标注出来，只有读音正确而且音节标注也正确的情况下，该组才能够获得一分，在规定的时间内比一比哪组所得分多，该组即为冠军。第二个游戏环节：“我会拆字”，要求学生以小组为单位在课文中寻找，哪些生字可以同拆解法来进行记忆，并且将拆解地过程展示出来，所使用的拆解方法如果获得教师和同学们的认可，那么该组的学生被视为游戏成功，可以获得两分的游戏积分。第三个游戏环节是：“火眼金睛来找茬”教师在课文中中选出一句话，特地在这句话中设计一些错别字或者替换为其他词语，让学生仔细阅读句子，来找一找句子中地错误，同样也是限时游戏，找到了一个错字或者词语用错的地方，学生可以获取两分的游戏积分。语言积累是课堂教学的首要环节，本阶段教学，教师在课堂上设计游戏情境，让学生在体验游戏地过程中，感受到语言文字学习的快乐，培养对语言文字学习的兴趣心，对发展学生语言文字核心素养有重要意义。
二、教学表演情境体验式教学展开小学语文阅读教学实践研究
传统的阅读教学基本上都是由教师一手操办，教师利用PPT分阶段的展示课文内容，对不同自然段的课文内容进行剖析，引导学生理解课文故事的发展顺序，领会作者的思想感情[2]。但是整个学习的过程，学生知识积累了知识和方法，并没以后体现主动学习的特点，要提高学生学习的主动性，教师还必须设计相关情境体验式教学环节，来指导学生通过体验的方式来进行主动阅读，从而培养学生核心素养。
例如在讲授：《陶罐和铁罐》这节课时，本文是一则童话故事，学习本文目的是让学生掌握作者对人物的性格刻画，语言描写、神态描写等方法，同时指导学生通过了解陶罐和铁罐的性格特点，感悟一些做人的道理。为了强化学生通过阅读教学习得的方法，同时领会人生哲理。教师在课堂上开展了一次情境表体验式学习。情境表演学习的内容是要求学生对课文进行续写，结合文章的内容围绕课文的中心思考，思考假设陶罐和铁罐同时被挖掘出来后，经过千年的岁月洗礼，陶罐和铁罐之间又会发生怎样的对话。首先学生以四人一小组为单位开始互相讨论编制剧本，在悉心检查剧本没有问题后，教师要求学生以小组为单位根据剧本内容，将整个剧本情境通过表演的形式再现在全班学生面前。例如其中一组的学生是展示的表演情境大致内容是，当陶罐和铁罐同时被挖掘出来后，铁罐发现陶罐经过了千年的洗礼后，身体居然没有任何变化，这时候铁罐就询问陶罐有怎样的养生保养秘诀，从而使得自己永葆青春。这时候陶罐告诉铁罐，是因为自己的身体上有一层化学物质名为：釉质，这种物质是在制作陶瓷过程中，通过煅烧形成的，这种物质穿在身上就像一个盔甲一样，武装着自己保护自己不受外界环境的伤害。而铁罐这时候已经成了老弱病残，而且身上全是锈迹，铁罐此刻变得非常的谦逊，通过低缓沉闷地语言表达自己对陶罐的歉意。本次教学教师设计表演情境，让学生在表演的过程中体验学习，将新课过程中习得地知识和方法展示出来，对提高学生知识应用能力和阅读素养提升有重要帮助。
三、多媒体体验式教学展开小学语文作文教学实践研究
作文教学在小学语文教学中的地位非常重要，是引导学生将习得地语言文字知识、阅读方法展示在文章中，引导学生将心中的感悟和想法表达出来。作文需要将一件事情叙述清楚，同时要抒发自己的情感体验，因此体验式教学可以在小学语文作文教学中开展起来[3]。多媒体是一种非常实用的教学技术手段，对作文教学具有非常重要的帮助，可以围绕作文的主题来设计学习情境，引导学生用心去体验区感受，从而通过写作教学来培养学生的核心素养。
例如在讲授：《春天的声音》这节作文课时，这篇文章要展示出来必须要有学生的切身体验，要让学生用心去感受春天，去发现春天的美。但是由于小学生性格特点以及出于安全问题的考虑，教师不能够带领学生去户外体验春天的到来。基于此教师只能够利用信息技术多媒体来展示春天。首先展示的是，江浙一带的乡村之景，此刻正好是春天，视频中所展示的江南水乡春天的景色非常优美。学生可以看到绿油油的草地、美丽鲜艳的花、在水中自由自在游动的鱼儿，以及人们辛勤劳动的身影。教师询问学生第一眼对春天的感受如何？学生回答：非常优美，空气非常的清新，一片生机勃勃的现象，给自己的感受就是万物复苏。教师要求学生针对刚才多媒体情境中所展示的视频，闭上双眼选择一处景物用心去感悟春天的声音。有一位学生选择的是春天花儿开放的声音，花儿在春雨的浇灌下，以及春风的洗礼下，“沙沙的”打开了花苞，花苞里的花瓣悄悄地探出了小脑袋，教师询问学生：由开花还可以联系到春天的哪些声音呢？学生再次进行想象，将春雨的声音和春风的声音融入其中。整个过程是学生通过多媒体信息技术所展示的情境进行联想，用心去体验春天的特点，以及春天的声音，从而在体验的过程中获得一些心灵上的感悟和体验，提高学生的写作技巧和情感融入，进而在写作教学中培养学生核心素养。
四、结语
小学语文体验式教学是一种具有创新意义的教学方式，在教学的过程中，教师指导学生参与体验，用心感悟，培养学生的对语文学习的兴趣，引导学生去揣摩文章内容，分析故事情节，以及体验并抒发情感等。
参考文献
[1]祁云霞.妙笔生花，灵动写作——探究小学语文写作教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(05):110.
[2]周建华.让阅读在体验中升华——小学语文体验式读书指导的思考与尝试[J].课外语文,2020(13):117-118.
[3]贺吉辉.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(03):86.
作者简介：周懋喜 ( 1962 － ) ，男，汉族、福建大田人，?福建省三明市大田县文江中心小学，研究方向：从事小学语文教育