刘鑫宇
山东省陵城区第四实验小学 山东德州 253000
摘要：小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，同样也是小学生养成良好的语文学习习惯和语文素养的重要阶段。小学教育和初高中的教育具有很大的不同，教师要做的不仅是授课，还应该引导学生爱上学习，学会主动学习，也就是对学习持有正确的看法并保持热情。
关键词：小学语文教学；读写结合；有效策略
引言
学生在读到一篇好的文章时，往往会产生独特的感受，这时教师就需要引导学生把相应的感受写下来，这样才会使学生的语文水平逐步得到提升。因此，教师要引导学生一边阅读一边书写，从而提升学生的写作能力。
1阅读与写作课程的开设必要性
以往的小学语文教学中，阅读与写作通常作为两个教学内容而分别开展。这一教学方式让文章的理解部分与表达部分分离，使学生无法将阅读教学中学到的知识点运用到写作，而写作的教学也日益向重技巧、轻表达的方向发展，长此以往，不但学生的理解能力和表达思维得不到深入的锻炼，课程设置阅读与写作的相互促进也会逐渐流于形式，从而彻底成为不相干的两个教学内容。阅读与写作课程的开设对以上问题具有一定的针对性，同时又是新课改下学生知识与实际应用相结合的教学发展需求。小学语文阅读与写作课程的开展可以让学生明确理解与表达之间的联系，并能让学生学会运用阅读理解来磨炼自身的表达技巧；还可以让学生逻辑思维和创作能力得到集中的锻炼，使学生形成较高的语文素养，在小学语文学科的改革中发挥着至关重要的作用。
2小学语文教学中读写结合的有效策略
2.1营造良好的读写学习氛围
对语文读写结合教学来说，氛围的营造是十分重要的。教师需要利用日新月异的现代化教育技术，借助多媒体工具，在学生阅读或写作的过程中，播放与主题意境相统一的音乐，呈现能够促进学生理解相关内容的画面，让他们在视听感官受到冲击的情况下，加深对主题的理解。搭建真实的写的空间，使其在身临其境的感受下写出更真实、更有可读性的文章。再者，教师还可以在班级中设置阅读角，提供大量的课外阅读素材，打造书香教室，在每一本书里都夹上阅读卡片，让学生在阅读完毕后，将自己的收获书写下来，与他人分享自己的感受。有意营造全员参与课外阅读的氛围，利用分享促进书写和表达，于潜移默化中提高他们的阅读和写作能力。
2.2充分发掘教材的价值
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，在语言实践中去掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的主要资源，其中的每篇课文都是学生学习的范本，富有特色，体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力。不是空洞的说教，诸如作文技法之类，而是具体的实践与引导。让学生可以操作，循序渐进，逐步提高。语文教师要紧紧依托课文，在语文教学中让学生品读文中富有表现力的段落并能在实际运用中内化为自己的语言。在语文阅读教学中要结合阅读情境，井进一步思考作者为什么用以及怎么用写作方法的同时，还要关注作者为什么用这样的语言来表达，也就是说，人们在关注写作过程，而语文教科书中的很多课文都是语言学习的典范，因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言，积累和运用语言，使富有表现现力的语言得以呈现，语言表达的形式得以内化。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文中富有特色的语言，培养学生的语言运用表达能力。
2.3随笔，书写真实感悟
巴尔扎克曾经说过，文采是来源于思想而不是来源于辞藻，在小学语文写作教学过程中，教师应该引导学生将自己的思想表达出来，不要依从别人，而在阅读教学中，教师可以通过写随笔的形式让学生的真实感受在文字中流露出来，这样的写作才是最真实的。
具体的课程教学中，教师可以让学生批注阅读，边读边感悟，这样不仅让学生的阅读能力得到了提升，而且学生在文本的过程中也会融入自己的思想，写出具有真情实感的话语，除了这种形式以外，教师还可以让学生写读后感。
2.4精读内容延伸作文练习
精读教学的开展重点在于对阅读内容重点部分分析与讲解，使学生了解文章作者的情感表达手法和遣词用意，学生在别人的文章里打磨文字运用技巧，这对于他们写作技巧的联系也十分有帮助。在具体的教学开展中，教师可以在上半节课上围绕一篇文章展开精读教学，并以设置提问的形式引导学生对文章重点词句展开分析和拼读，将重点词句的应用技巧传授给学生，使他们能够吸收并学会应用在表达与写作中；后半节课是写作练习，学生围绕教师选出的精读片段进行写作，经过段落分析和讲解后，学生基本都可以在写作中融入所学。
2.5加强对学生主动性的培养
在适当引导学生对阅读产生兴趣后，教师就可以进行教学工作了，经过对文章的学习，学生会了解作者的用意和当时写作的背景，这时教师就可以让学生进行分组讨论分析，而分组要注意学生的平均水平，通过设置问题和设置奖励来激发出学生的竞争意识，因为这个时期的学生都是争强好胜的性格，所以这样的教学方法可以调动学生的积极性，让他们主动去分析讨论。而在学生讨论期间教师要观察学生的实际情况和讨论进度，要做到完全掌握学生们学习的进度，最后每个小组再进行汇总交流，教师对每个小组的情况进行点评和鼓励，以帮助学生树立自信心，让学生在快乐的学习氛围中得到成长。这种教学方法，不但可以提高学生的主动性，还能让学生在分组讨论的过程中加深对文章的理解，加强思维逻辑能力的锻炼，这样能更好地提升学生的阅读能力和写作能力。
2.6整合教材，突出写作地位
首先在课本教材中就体现出了“阅读比写作更加重要”这一观点，因而就造成了教师和学生学习时对于写作训练的忽视和轻视。所以，教师在授课时应当整合本单元的语文要素，学会精准地解读教材，突出文本阅读与写作知识的关联，并就语文要素中凸显“写”的要素设计相关练习，把阅读文本中的写作要素在课堂上落实到“写”上。
2.7优化教学评价，指引学生突破和完善
在小学语文群文教学中，教师不只要引领学生开展一系列的综合性读写活动，更要依托有效的教学评价来推动学生更好地学习和进步。例如，围绕一篇文章，学生纷纷表达了各自的观点，这时候教师首先要肯定学生的阅读所得，接着要引领学生有效回顾从文中哪些语句可以印证自己的观点，让学生学会有理有据地表达自我。通过让学生自我修正和表达，可以更好地促进学生对文本的深度理解。在教学推进过程中，教师还可以引入学生互评的环节，让学生之间相互评价他们在表达上有何可取之处，有何不妥，提升学生团队协作能力的同时，让他们学会有效地思辨，更好地促进学生语用能力的发展。另外，教师要结合每个学生的读写能力发展情况，为他们建立个性评价量表，从日常阅读、考试、阶段性测评等多个角度，让学生更好地把握自身优势及需要完善的部分，以综合性评价推进学生读写能力的均衡发展。
结语
总之，教师在课堂教学中，应当主要从小学语文课本中挖掘自己的课堂特色，抓住学生的需求，转换自己的教师身份，以引路人的姿态，将学生带入语文知识的殿堂。通过各种各样的实践来落实读写结合这一教学主题。激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生的阅读习惯和记录习惯，从而提高学生的读写能力，提高学生对于文字的感知力，实现我们的教学目的。
参考文献
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