张婷
哈尔滨市花园小学校 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要：在小学语文教学中，古诗词教学占据至关重要的地位，对于培养小学生的文学素养，陶冶道德情操，提升审美情趣具有重要作用。当前，小学语文教学日益重视古诗词教学。小学语文教学要立足于教学实践，采取有效策略开展古诗词教学。本文浅析了小学语文古诗词教学的意义，探究了小学语文古诗词教学的有效策略，以期为小学语文古诗词教学提供借鉴。
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
前言：古诗词在小学语文教学内容中占据重要位置。在传统的古诗词教学模式下，小学语文教师片面强调学生背诵，极易引发小学生厌学情绪和畏难心理。部分小学语文教师对古诗词进行逐句串讲，将文脉贯通的古诗词肢解，对古诗词的美感和意蕴造成破坏，导致古诗词教学枯燥乏味。为改善古诗词教学效果，小学语文教师要立足教学实践，积极探究教学的有效策略。
1.小学语文古诗词教学的意义
1.1增强小学生的语文素养
古诗词蕴含了丰富的传统文化和修辞技巧。小学语文教材中编选的古诗词更是传承千年的经典，无论是古诗词内容还是形式，都是精华。加强小学语文古诗词教学，能加深小学生对中华文化的理解，并在潜移默化中强化传统文化对小学生的熏陶，对于增强小学生的语文素养具有重要意义。
1.2提升小学生的审美情趣
古诗词蕴含了丰富的文学和美学元素，具有高度的文学价值和审美艺术价值。加强小学语文古诗词教学，能有效启蒙小学生的文学和美学意识，在古诗词文学元素和美学元素的熏陶下，小学生的道德情操和审美情趣会受到深刻影响，因此，加强小学语文古诗词教学，能有效提升小学生的文学品位、道德情操和审美情趣。
2.小学语文古诗词教学的有效策略
2.1加强背景资料教学
在古诗词教学过程中，小学语文教师要加强背景资料教学。古诗词的写作年代久远，古代的政治制度、社会风俗、生活习惯以及语言风格与现代迥异。同时，不同的古诗词具有不同的写作背景。只有引导学生深入了解古诗词创作的时代背景，才能促进学生深入理解和准确把握古诗词蕴含的情感。对此，小学语文教师在古诗词课堂教学中，要对古诗词创作的背景资料进行合理链接，拓展延伸，引导学生深入了解古诗词作者所处的时代背景，了解作者的生平经历和思想渊源，在此基础上解读古诗词蕴含的情感，实现对古诗词的深入理解，加大学生对古诗词的情感体验。
古诗词的重要特点，是好用典故。典故也属于重要的背景资料。在古诗词教学过程中，小学语文教师要将古诗词蕴含的典故资料归纳总结，引导学生理解记忆。小学语文教师在古诗词课堂教学中对背景资料进行链接，无须恪守固定的模式，应根据古诗词的具体内容和学生的接受能力，采取灵活有效的背景资料链接方式，为学生的古诗词学习扫清理解障碍，并及时为学生的古诗词学习答疑解惑，加深学生对古诗词主旨的理解和情感的体验。另外，小学语文教师要注意对古诗词背景资料进行合理取舍，避免贪多求全，要力求精练简洁，通俗易懂，充分发挥背景资料的作用。
2.2加强吟咏诵读教学
古诗词具有音律美，其音律与音调和谐。古诗词的声律，即是古诗词语言具备的变化规律。古诗词语言包含三个要素，即声、韵、调。对此，小学语文教师要加强对古诗词的吟咏诵读教学，引导学生体验古诗词的声律之美，据此加深学生对古诗词的理解和审美体验。古诗词有独特的押韵规律，具有优美的旋律和抑扬顿挫的节奏，朗朗上口。小学语文教师要督促学生对古诗词进行吟诵，为古诗词教学提供源头活水。所谓吟诵，是指吟咏和诵读。小学语文教师要结合汉语特点和古诗词的创作规律，引导学生在吟诵中学习句读、修辞、结构和格律。基于当前小学语文教学实践，教师要重点加强古诗词诵读教学。
诵读教学的基本要求，是引导学生读准古诗词的字音，确保诵读顺畅和字正腔圆，其次，要引导学生在诵读古诗词的过程中正确停顿，表现出古诗词的节奏和缓急、轻重，在此基础上，要引导学生从古诗词中读出诗意和诗境。
古诗词中蕴含了诗人丰富的情感。对此，要通过多元诵读的方式，引导学生以读悟情。古诗词诵读具有多种形式，包括个别读、表情诵读、小组读、师生叠读、齐读、配动作读、设置导语读、创设情景读等。注重通过设置导语的方式引导学生对古诗词进行诵读。
2.3加强意象意境教学
古诗词不仅具有凝练含蓄的语句，还具有优美的意境意象。所谓意象，是指被诗人情感化的个体事物。意象中融入诗人的情感。诗的意象最终构成了诗的意境。要理解古诗词的意境，关键在于理解古诗词的意象。古诗词中的意象，是诗人情感和外物景象的统一，体现了诗人主观情感和客观外物的融合。而古诗词的意境往往蕴含了诗人不可言传、只可意会的情思。对此，小学语文教师要引导学生从意象入手，对古诗词的意境进行领会。学生对古诗词意境的领悟，必须依靠想象联想，才能获得深刻的情感体验。小学语文教师在开展古诗词教学的过程中，要抓住古诗词中的关键词和关键句，将语言符号巧妙转化为生动的意象，引发学生的情感共鸣和联想体验，实现入境悟情。例如，笔者在开展陆游的诗《示儿》的教学中，重点抓住一个“悲”字，引导学生联想诗人的悲凉画面，学生眼前似乎出现诗人老泪纵横的形象，弥留之际的诗人，声音微弱地呢喃道：还我河山，收复中原。学生通过联想这一意象，瞬间体会了诗人至死不渝的爱国之情。
小学语文教师要认识到，古诗词的意境只可意会，不能拘泥于理性分析，要引导学生通过联想去感悟古诗词的意境，领悟古诗词的意蕴。例如，笔者在开展《游园不值》的教学中，抓住关键句“一枝红杏出墙来”，引导学生对小园内的春色进行联想，学生纷纷展开联想，并用语言对联想的景象进行描绘。笔者抓住“红杏”这一意象，巧妙设问，引导学生展开联想，加深了学生对诗中意象的理解和意境的领悟。对此，小学语文教师要立足古诗词意象，引导学生展开丰富的联想，进而与诗人的情感产生共鸣，实现对古诗词意境的深切领悟。
2.4加强古诗词赏析教学
古诗词意蕴深刻，言浅意深，文化底蕴博大精深，且形式丰富，包括抒情诗、咏物诗和言志诗等，这类诗中蕴含了诗人丰富的人生体验和深刻的哲理。学生一般不易理解。对此，小学语文教师要加强古诗词赏析教学，引导学生深入理解古诗词中蕴含的哲理和情思。例如，笔者在向学生讲《泊船瓜洲》这首诗时，加强了赏析教学。笔者首先介绍了王安石的生平经历，特别是其推行变法的历史背景，其次赏析道：这首七言绝句，既有抒情的意味，又蕴含着丰富的哲理。据王安石看来，京口与瓜洲仅有一江之隔，但自己居住过的地方却隔着层峦叠嶂的数重山峦，春风再次吹向江南大地，将田野吹绿，明月照耀之下，他却感慨何时才能与明月相伴回到家乡呢？这表面上看，是作者思念家乡，其实是一语双关，暗示自己将再次登顶政坛推行新政。
小学语文教师对古诗词进行赏析教学，要抓住关键句和重点内容，有侧重地进行赏析，据此加深学生对古诗词的理解。例如，笔者在开展《题西林壁》的教学中，重点对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”进行赏析，引导学生认识到此句蕴含的哲理是要从不同层次和方向对事物进行分析，要看到事物的整体和全局，不能局限于某一侧面认识事物。通过赏析教学，学生深刻理解了这首诗。
3.结语
综上所述，加强小学语文古诗词教学，能有效增强小学生的语文素养、提升审美情趣。对此，要通过加强背景资料教学、加强吟咏诵读教学、加强意象意境教学、加强赏析教学等策略改善小学语文古诗词教学效果，大幅度提高小学语文古诗词教学水平。
参考文献
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[2]马彦平.浅谈将中国传统文化融入小学语文古诗词教学的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):125.