孙海军
北京市第六十六中学生物教研组 100053
摘要：新冠疫情对于高中教育教学产生了非常深远的影响，在疫情期间进行线上教学虽然存在着一些问题，但是解决了无法线下教学的问题，同时也为新时期的教育教学提供了很多经验。后疫情时代，高中教学模式应该进行相关转变，主要是根据新课程的主要理念，改变传统低效的教学方式，丰富教学内容，发挥新时代线上教学的优势，将线上教学与线下教学有机结合，创新教育教学方法，进而有效实现高中教学模式的转变，发展高中学生的综合素养，使其以更好的状态面对高考。本文主要根据高中生物的教学内容进行探讨，以期为教师提供些许参考。
关键词：后疫情时代；高中教学模式；创新教学；信息技术；线上教育
今年1月以来，在新冠疫情的影响下，对于社会生产与人们生活造成了很多干扰，工商业无法复工复产，大、中、小学校无法复课，全国上下万众一心、共同抗疫，战胜了新冠疫情，取得了抗疫战争的胜利。在疫情期间，教育教学活动主要是在线上进行，主要是运用电视媒体、即时通信工具、直播媒体平台等进行教学，教师在教育部门与学校的统一领导下，根据学科课程内容进行备课，努力学习信息技术技能，制作线上教学的课件，运用丰富的线上教学资源开展教学活动，通过指导学生课前预习等，利用有限的20分钟线上教学时间，取得了不错的教学成果，同时在线上教学中也凸显了一些问题。后疫情时代，高中教育教学中应该转变教学模式，扬长避短地开展各项教学活动，进而提高课程教学实效。
一、疫情期间教育教学相关经验与教训
由于新冠疫情的影响，对于春季学期的教学造成了很大的影响，在长达几十天、上百天的时间中，高中教育教学不得不转向线上教学，通过线上教学帮助学生掌握了很多基础知识，同时也凸显出一些问题。疫情期间教育教学的相关经验与教训主要体现在以下若干方面：一是重视课前预习，在疫情前期的线上教学中，大部分教师对于线上教学没有经验，没有认识到课前预习的重要性，多是直接进行线上教学，导致线上教学的效果不佳，在后期教学中认识到课前预习的重要性，因此要求学生进行课前预习，有效提高了线上教学的效果；二是丰富教学资源，在前期的线上教学中，很多教师多是结合教材与教案进行教学，学生只能借助单一的资源学习，学习兴趣不够浓厚，无法理解一些知识难点，比如无法理解高中生物中的“减数分裂”的过程，在中后期的教学中加入了动画视频，学生通过生动直观的动画可以更好理解生物活动的过程；三是优化教学方式，疫情期间的前期教学中，教师多是运用微信或QQ等工具进行文字和语音教学，由于网络的影响较少进行直播教学，与学生的互动较少，无法了解学生的学习状态与学习状况，导致教学效果不佳，后期更加注重与学生的互动、更加注重学习成果检测，从而提高了线上教学效果；四是适当开展线上教学，线上教学是一把双刃剑，在提升教学效果的同时，容易对学生的学习造成干扰，长时间直视屏幕会损伤眼睛，因此应该适当开展线上教学、适量运用网络资源，实践线上线下综合教学模式。
二、传统高中教学模式存在的主要问题
传统高中教学模式中，由于很多高中教师受到应试教育的影响，加上教育理念落后、相关教育素养欠缺等，导致在教学模式上存在着很多问题，这些问题主要体现为：一是不够重视课前预习，一些教师没有认识到课前预习的重要性，或者由于时间的影响，虽然布置了课前预习的任务，但是没有为学生提供预习资源，没有进行针对性检查，使得课前预习变得形式化，很少有学生主动进行课前预习；二是教学资源不够丰富，在实际教学中教师所用的教学资源多为教材内容，最多加入教学课件，较少开展实验教学，很少运用微视频、新媒体教学，不利于学生理解与掌握课程内容；三是教学方式比较单一，比如在高中生物教学中，教师多是根据生物课程内容进行口头讲授，结合课件教学，加上一些板书，较少与学生互动，很少让小组参与探讨，使之学生无法探究生物知识形成过程，同时对于教学新媒体的运用也不够多，只是运用多媒体等单一的信息技术展开教学。
三、后疫情时代高中教学模式转变策略
（一）更加重视课前预习指导
后疫情时代高中教育教学中，针对疫情期间的教学经验与传统教学中的问题，教师首先应该更加重视课前预习指导，根据学科的课程内容做好备课工作，通过引入丰富的图文与视频资源制作预习学案，由一份电子课件与一份纸质版学案组成，将电子课件推送到班级微信群或个人公众号上，将纸质版学案发放给学生，在校期间让学生利用纸质版学案提前预习，回家之后让学生根据电子课件复习。同时，还可以让每个班级的学生利用教室的电脑阅读电子课件，利用互联网搜集相关资料，进而更好辅助预习。课前，教师还应该将纸质版预习学案收回，根据批阅结果优化课上的教学内容与教学方式。
例如，高中生物必修一的“组成细胞的分子”章节，在第一课的“细胞中的元素和化合物”教学中，教师可以根据本课主要内容制作电子课件与预习学案，一般包括以下内容：一是本课学习目标，主要是认识组成细胞的元素是C，试着检测生物组织中的糖类、蛋白质、脂肪，探究细胞中化合物种类，认识到生命物质性特征；二是学习细胞中的元素基础知识，比如有20多种元素，分为大量元素和微量元素，从元素上看生物与非生物具有统一性与差异性；三是学习生物检测实验，主语是根据实验原理，运用苹果等原料设计实验与完成实验，得出实验结果。以上内容包括文字、图片与视频等，教师可以让学生提前预习，进而为课上更好学习做好准备，提高课上学习的效率。
（二）有效丰富课程教学资源
在学科课程的教学中，为了丰富课程教学，创设生动直观的情境，营造积极活跃的课堂氛围，教师还应该根据学科知识内容，在互联网上与实际生活中收集与整理丰富的资源，将其制作成多种多样的教学课件和微视频，或者引入一些实物，以及让学生在实验室中进行动手操作和完成实验。教师可以先运用提前制作好的多媒体课件导入教学，创设生动的问题情境，引发学生思考与解答问题，之后让学生设计实验，利用实验器具进行动手操作，从而在实践操作中更好理解相关知识内容，获得一些新知，提高课程教学的实际效果。
例如，对于“细胞中的元素和化合物”的教学，教师就可以结合本课主题与教材内容，引入和运用丰富的教学资源教学，比如可以先引入“玉米细胞与人体细胞部分元素含量对照表”，展示玉米细胞与人体口腔表皮细胞的显微镜图像，让学生观察片刻后提出问题：两种细胞的元素含量有什么异同点？为什么元素的含量不同？如何解释玉米细胞与人体细胞元素含量的异同点？在学生试着回答后，教师可以根据元素的统一性与差异性进行解释，之后展示苹果、鸡蛋、蛋黄派的主要营养成分表，并继续提问：不同食物的营养物质含量与种类有什么区别？这些营养物质以化合物的形态存在，如何检测食物中的化合物？在提出这些问题后，教师可以让学生思考与分析，确定实验原理，然后提供葡萄糖浆、花生种子、豆浆、鸡蛋清稀释液等实验材料，提供试管、小烧杯等仪器，提供斐林试剂等，让学生自行设计实验和动手操作，在操作中掌握实验方法与检测技能。
（三）全面优化课程教学方式
后疫情时代，根据疫情期间的实际教学经验，教师还应该全面优化课程教学方式，主要是采取线上与线下融合的混合教学模式，这样可以发挥线上教学的资源丰富、灵活性等优势，发挥线下教学的直观具体、兼顾多人的优势，从而更好地提高课程的教学效果。具体而言：在线下教学中，主要利用多媒体教学课件讲授理论知识，以及指导学生进行小组合作学习，多参与实验操作；在线上教学中，主要利用微信等通信工具，运用公众号与其他学习平台，总结课程内容，引入拓展性知识内容，帮助学生巩固已学知识，拓展学生相关的知识。
例如，在“细胞中的元素和化合物”的课程中，对于“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，教师在要求学生思考与探析实验原理后，可以结合多媒体课件中的图文内容进行总结，比如：运用生物组织中的有机化合物与化学试剂反应产生的特定颜色。之后，可以让学生通过小组合作的方式进行动手实验，比如将梨匀浆与斐林试剂混合，通过水浴加热产生砖红色沉淀，该实验说明梨匀浆中含有可溶性还原糖。在学生亲自动手做完实验后，教师可以进行相关总结，并将总结内容制作成图文并茂的复习课件，将其推送到公众号中，提醒学生根据自身的学习情况，在课余时间结合复习课件进行复习。这样可以让学生更好掌握不同化合物与化学试剂反应产生不同物质等知识，比如蛋白质与双缩脲试剂融合产生紫色络合物，进而提高生物课程的学习效果。
（四）适当开展线上专题教学
在学科教学中，经常会遇到一些知识难点，以及一些学科的思想方法，但是由于课上的教学时间有限无法展开教学，这时候就可以发挥线上教学的优势，在征得学校、学生与家长的同意后，可以在适当时间、适当地点，适当开展线上专题教学，或者布置一些线上学习任务，以此帮助学生更好掌握课程难点，更好理解学科思想方法，通过这种教学模式的转变提高课程教学的效果。
例如，在高中生物必修一“分子与细胞”的教学中，对于“组成细胞的分子”、“细胞的基本结构”、“细胞的物质输入与输出”等章节的难点，教师都可以适当开展线上专题教学，帮助学生更好理解与掌握难点知识。对于“实验室的基本安全规则”，教师可以发挥线上教学的优势，运用微视频与教学软件教学，这样不仅可以让教学过程变得更加安全可靠，而且可以让学生更好掌握生物实验中的相关安全规则，从而为后续的生物实验教学打好基础。
结束语
综上所述，本文主要是根据新冠疫情对于高中教育教学的影响背景，探讨后疫情时代高中教学模式的转变策略，疫情期间的高中教育教学产生了很多经验与教训，同时传统高中教学模式也存在着很多问题，因此新时期的教学需要重视课前预习、丰富课程教学内容、优化课程教学方式等，并且根据课程教学中的难点适当开展线上专题教学，有效发挥新时期信息技术教学的优势，帮助学生更好掌握生物课程内容，理解生物课程知识的难点，培养和发展学生的生物学科核心素养，提高学生思维能力与学习能力。
参考文献：
[1]王开华,王爱伟,李俊伟,李焰焰.??教育教学论坛.?2014(04)
[2]高中生物探究式教学设计研究[J]. 董承敏.??齐鲁师范学院学报.?2013(05)
[3]谈高中生物学复习课的“规模效益”[J]. 任守运.??生物学教学.?2013(08)
[4]浅谈高中生物教学科普化课堂设计[J]. 梁昌峰.??生物技术世界.?2013(07)