张秀荣
厦门市翔安教育集团东方新城幼儿园 福建 厦门 361101
摘要：随着社会对学前的教育问题的越发关注，幼儿教育工作成为我国重点发展和改革实施的阶段。幼儿教育质量提升离不开环境的创设，教师要遵循国家发展方针，结合幼儿的发展和家庭教育观念，灵活的构建教学环境，完善幼儿园环境创设要求，体现环境创设重要性。在《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中，针对幼儿园环境创设方面做出了一定的指示，幼儿园的环境创设要从要从幼儿角度出发，帮助幼儿提升健康意识、语言能力、社会交际能力和艺术思维能力，养成良好的学习习惯。
关键词：幼儿园；探究式主题活动；环境创设；实践研究
前言：针对目前教育的发展和社会的需求，幼儿的学习思维和综合能力，对以后的日后学习和发展，有重要的促进作用，所以教师在制定主题活动时，要侧重探究主题，让幼儿不仅仅是参与活动，还能在互动中掌握一定能力，开发思维。教师在实施之前，要与孩子共同创设环境，让幼儿保持积极性，并且在教育过程中，教师要不断的巩固和提升互动的难度和层次，让幼儿能够得到体现德、智、体、美、劳，五育并举的锻炼。通过创新的环境创设，让幼儿对探究式主题活动，一直保持浓厚的参与兴趣，提升幼儿身心全面发展。
一、目前幼儿园主题活动环境创设的现状
（一）主题活动深入探究少、形式化、表面化多
针对目前学前教育的发展形式和教学要求，在《幼儿园教育指导纲要》中进行了明确的阐述，但是没有针对具体形式，或者办法有效的干涉，只是提出了意见，这样的开放式要求，教师就要细化幼儿的发展方向和学习需求，不断的创新，这个过程中，需要投入大量的精力，但是结果也存在不确定性。创建探究式的活动主题，需要教师利用现有的水平和已有的经验，深入分析活动的价值和具体实施的内容，但现实幼儿园环境创设过程中，大部分主题活动在制定阶段都比较有计划，但是实施之后，很多都侧重形式化，没有真正发挥活动的作用，导致活动不深入，影响幼儿的思维提升。
（二）主题活动教育性不明显
幼儿园的教学形式与其他阶段的形式不同，没有固定的教学顺序，也没有细节上的教育纲领，模式比较开放化，目的是为了提升幼儿的认知和行为能力。但是很多时候，教师为了增添互动的趣味性，在实施的过程中，就会在无形之中削减了主题活动的教育作用。学龄前幼儿的思维能力比较薄弱，需要教师在每一个教学阶段都进行详细的引导和培养，但是大部分教学形式都是运用主题互动，通过活动中的一些探究性元素，逐渐带领幼儿深入学习，从而提升幼儿的认知和表达能力。如果教学上，教师不能有效的把控活动的教育作用，就会导致幼儿失去了一次能力提升的机会，也会让幼儿对主题活动的环境创设理解有偏差，未能发挥环境对幼儿渗透性教育的最大价值。
（三）主题活动细节缺乏创新
目前的大部分幼儿园的教学形式都大同小异，不同的教师在创建活动环境时，方式方法也比较雷同，缺乏创新意识。现在的教育，例如从游戏中学习不同文字的认知，这样的主题中，侧重幼儿的能力激发，重点是让幼儿不仅能够学习知识，还能提升个人能力，引导和开发幼儿的智力与非智力品质。但是大部分活动的制定，从头到尾一目了然，没有创新主题，没有锻炼幼儿主动探究的环节，极大的浪费教育资源，也限制了幼儿的能力提升。
（四）活动没有充分利用资源
在探究式主题活动背景下环境创设的整个过程中，教师要充分利用一切教育教学资源，进行全面的组织和融合，为幼儿的综合素质提升，做好充的准备工作。但是在实际教学时，教师在制定主题创设方案时，思维知识停留在幼儿园内，并没有结合幼儿园以外的资源，进行环境的创设，影响的幼儿的进步和整体活动的效果。比如，很多幼儿园活动需要道具，但是教师在创建活动之前，都是带领幼儿去准备，没有利用家庭的亲子时间去做准备工作，极大的浪费幼儿活动的时间，也消磨了幼儿的积极性，不能有效的发挥自身的主动性，发挥不出活动的真实意义。
二、探究式主题背景下在幼儿园环境创设的策略
（一）完善主题活动前的主题审议、确定主题活动开展的思路
幼儿园的教学形式，首先要求要简明扼要，形式要循序渐进，但是环节不能冗杂，教师要掌握活动发展进程，明确教学目标，不断的引导幼儿朝着正确的方向去互动，展现主题活动的教育意义。
幼儿由于年龄比较小，只能单纯的参与，所以教师在方案制定环节上，就要摆脱盲目性和不确定性，让主题变得更加鲜明，通过规则的讲解，让幼儿能够快速了解互动的过程和结果，对教学目标也有准确的理解。在这个环境创设的过程中，教师还要注意思维方式，不能主观臆断，要以幼儿为中心，掌握幼儿的成长规律，制定幼儿感兴趣的活动主题。
在整个学前教育阶段，教师都要不断的总结，不断的完善教学方案，全面来考虑教学中可能存在的问题，有效的制定调节方案，缺乏主题活动的环境创设方案，既全面有安全，对幼儿的成长也重要的促进作用。
（二）激发幼儿动力，创设与幼儿互动式、探究式主题环境
在学前教育阶段，教师要善于发现问题，总结问题，才能完善创设方案，提升活动的整体效果。很多幼儿由于处于对教师的惧怕，在活动过程中，会表现紧张的状态，这样的情况下，教师的要先为幼儿树立自信心，让幼儿感受到活动比较简单，对活动的方案也比较熟悉，这样才能逐渐放下心里压力，去跟随教师的引导去互动[1]。所以教师在制定环境创设方案的过程中，教师要把互动分层不同的层次，循序渐进的提升提升活动的教育作用，这样才能帮助幼儿强化自身的认知能力和心智。教师在制定教学方案时，要侧重激发幼儿的动力，只有幼儿的状态保持积极，才能让活动顺利进行，才能让整体的班级气氛变得更有活力。通过不断的教学需要，制定不同的环境创设，让幼儿在有主题的环境下，学习和成长，对以后的理解和分析能力都会有帮助。
（三）创设恰当环境，合理融合教育教学活动之中。
传统的幼儿教育，很多都是教师在台上表演，幼儿知识观看，后来才逐渐演变成师生互动，但是教育一直在发展，仅仅依赖教师的引导去学习，幼儿的能力永远都在教师的的监督下提升，对幼儿潜能开发，没有明显的帮助。以前在制定主题互动时，教师的观念制定好带领幼儿更放松思维，然后去学习，这样的形式把学习和活动，进行了明显的区分，这样幼儿在学习文化课的时候，思维不能有效的集中在学习上，大部分幼儿还没有从互动中抽离，不利于知识的吸收。现阶段教师在制定主题活动时，要合理的把教学内容融合到活动中，创建灵活的活动环境，帮助幼儿有效的理解教学主题，完善整体主题活动的教育作用[2]。教师的思想要灵活，思路要丰富且清晰，合理的选择主题元素，比如节日、纪念日、季节性事物、教学中的内容，满足幼儿天马星空的想象力，让幼儿在教师制定的环境中，能够充的表达自我。通过创设恰当的互动环境，教师也能逐渐对育儿的兴趣和能力，有更加全面的理解，通过环境的制定，激发幼儿的想象力，帮助幼儿拓展视野，了解更多未知的世界，教师也能在教学中，不断提升环境创设的质量。
（四）制定实施计划，锻炼幼儿实践
教师在进行主题活动环境创设的过程中，不仅要锻炼幼儿的认知能力，还要提升幼儿的自我感知力以及自身的情感表达能力。教学不仅要横向培养幼儿的学习能力，还要纵向的培养幼儿的学习层次与深度，让幼儿能够在学龄前教育时期有效的提升自身的综合素质。教师在进行环境创设时，也要结合不同领域的主题因素，为幼儿进行环境创立，比如科普类知识情感类的表达方面，以及幼儿在体能和心理素质上的开发与培养。教学形式要注重多样化，这样才能够让幼儿尽早地提升自身的能力，也能够让幼儿在学龄前毕业时期能够具备自身应有的素质。通过创设多元化的环境，组织开放性的活动，让幼儿能够体会到幼儿园教学的丰富性，也能够在教师的有效指导下，不断的完善自身的行为品质以及认知能力，为以后的学习和发展打下良好的基础[3]。无论任何阶段的环境创建，教育仍然是整体活动实施的重要目标，所以就教师在制定不同的活动时，也要从把目光放在幼儿的成长和能力开发上，这样才能够对幼儿的发展做出有力的推动作用。作为一名幼师，教师要在活动的创建和环境创设的过程中，不断的总结教学经验，提升自身的教学能力，这样才能够在以后的教学中，培养出更出色的幼儿。
结论：总而言之，探究式主题活动，是丰富幼儿园教学的重要途径和模式，教师在制定环境创设方案时，可以通过激发幼儿主观参与意识，让方案更加完善。师幼互动，共同探讨，深入探究，创设孩子喜欢、教师省时，高效有益的主题环境，教师要从幼儿成长角度出发，不断的完善活动形式，提升的活动的教育作用和价值。幼儿园中，要想让好的想法得到有效的运用，教师就要与幼儿经常沟通，锻炼幼儿去表达自己的想法，发挥想象力，然后教师摘取其中合理化的建议，运用到教学中，培养幼儿学习习惯，强化幼儿的身体素质和心理素质，不断的互动，不断的总结，不断的成长。
参考文献：
[1]徐莉.幼儿园环境创设教学探究与实践[J].现代职业教育,2021(02):222-223.
[2]万国鲜.浅谈幼儿园环境创设的设计教学实践[J].课程教育研究,2020(47):85+87.
[3]梁英.师范院校“幼儿园环境创设”课程实践教学改革刍探[J].成才之路,2020(32):15-16.