朱雨姬
浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
摘要：微电影、微视频、微习作都是微时代的产物，因为篇幅短小、用时较少而备受关注和好评。在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生配合微习作，对阅读有更深层次的理解。配合微习作的阅读不只是拓展知识面的有效方式，也是提高分析能力、积累写作素材、掌握更多写作技巧的有效方法，可以通过阅读获得感悟，通过微习作记录当时的所思所想，加深印象，有助于阅读与写作能力的提升。
关键词：微习作;小学语文;阅读教学;融入策略;
引言
微信、微博……微现象、微生活已经成为生活的一种常态，它标志着社会发展进入了微时代。小学语文习作教学要打破传统教学思想，主动对接微时代，创新小学语文习作教学模式，积极开展随堂微写作训练，发挥微写作便捷、规模小、效率高等优势，改变当前阅读教学和习作教学割裂的现状，促进阅读教学和写作教学联姻，为学生习作能力发展搭建支架，同时又使习作教学反哺阅读教学，实现读写相长。
一、微习作的特点
“微习作”的“微”即是“小”的意思。每次习作训练以片段、句群或是句子为宜。微习作要求学生能在较短的时间内用文字来记录一件事，表达内心的情感或看法。在小学习作训练中，采用片段习作训练来展开微习作训练教学更具时效性，且可营造轻松的写作氛围，减轻学生对写作文的心理压力，删繁就简，提高学生对作文的热情，因而微习作训练对提高学生的语言素养具有一定优势。微习作最明显的特点便是文章写作的内容简短自由。与长作文相比，微习作的主题更加丰富和多样，即教师给学生布置的微习作题材的范围较大，可能关于热点时事，也可能关于自身的情感等。微习作的创作形式也较为丰富，让学生根据自己的想法进行创作，对借景抒情、讨论等表现方式进行混合应用，较为注重学生的语言组织能力和观察识别能力。最后，微习作对字数有一定规定，通常字数应在100~200字之间。在展开微习作训练时，教师还应限制写作时间，通常是10~15分钟。通过控制字数和时间，可以更好地提高学生的快速反应能力及其对文字的运用能力。
二、如何通过微习作提升学生阅读能力
在小学阶段的阅读中，学生通常存在不明白构思与立意，对文字的应用受限制等问题，致使他们的阅读效率不高，存在为阅读而阅读的问题。进行微习作就使以上问题得到改善，阅读之后会产生一些想法，采用简短的形式随手完成记录，就如同吃到新口味的汉堡而进行评价一样，自然又随意，吃了总会有感觉，所以会有话可说，不会让学生“为赋新词强说愁”，还得搜肠刮肚地凑字完成写作。而通过对于之后的记录，也能加深对于阅读的印象和感悟。学生还可以充分利用各种情况进行微习作练习，比如在饭前时间，通过看到一篇描写春天万物复苏的小短文，让“遥看草色近却无”的情景激发学生的想象力，有什么感觉都可以写一写。经过不断的阅读，积累的素材有所增多，阅读能力获得提高，产生深入的想法时还可以加上感悟。这相当于写作中的专题练习，只不过是把阅读分化得更为细致，学生的体验感也更好，减少阅读内容过多所造成的压力，让学生在轻松的氛围中完成积累，积少成多，慢慢地掌握更多的写作技巧，提高阅读能力。
三、微习作在小学语文阅读教学中的融入
（一）自由表达，构建思维
天马行空的联想能力是小学生的思维优势，在长期的讲授式课堂中，学生想象力被遏制，且缺乏正确引导，导致学生思维缺乏逻辑与结构。教师在开展微习作教学时，应引导学生进行自由表达，帮助学生厘清思维逻辑与习作脉络，在长期习作训练中逐步提高学生的写作能力。例如，运用多媒体教具播放各类主题图片，引导学生围绕图片进行简单描述，并在此基础上结合自身想象构思成“一句话故事”，学生在观察、构思、表达过程中逐渐完成随堂训练过程。
为充分吸引学生注意力，增强其对微习作的兴趣，可采用“击鼓传花”的方式展开“一句话故事”活动，教师运用多媒体教具按顺序播放图片，运用“击鼓传花”的方式选取学生发表观点，激发学生写作思维。在“一句话故事”表达中，教师应尊重学生的思维差异，引导学生形成创新思维，可同一图片选取不同学生进行表达。此外为进一步提高学生写作能力，教师可设置课后任务，引导学生将“一句话故事”进行拓展，形成微作文，加强习作巩固的同时，帮助学生厘清习作结构，以此提高微习作教学效果。
（二）拓展阅读种类，利用碎片时间提高微写作能力
互联网时代的阅读方式变得丰富，阅读不再是被禁锢到书籍上的活动。教师可以引导学生通过电脑、手机等形式完成对于各种知识的阅读。通过对于旅游知识的阅读了解祖国的大好河山，通过对科技知识的阅读引发对世界未知的思考与探索，通过阅读书评类内容发现更多有趣的书籍，通过阅读天文学知识对现在探查能力所不能及的外太空有一定的认识。这些分类明确、目的性很强的阅读内容，会增加学生的素材积累，会让写作变得有话可说。
（三）设计生活化的微习作指导课
习作前指导是学生写作成功完成的重要保障。教师需要充分发掘学生的生活积累和语言积累，以完成见闻、想法和情感等内容的输出。教师应致力于打开学生思路，发掘其生活积累，减少作文中脱离生活的因素，以激发小学生的写作兴趣。习作中的指导除了原有的课堂巡视、单独指导外，教师还可以利用多媒体技术，鼓励学生口述一段内容并录下来，同时在现场拟出学生所述内容的提纲，最后现场点评。这能够促进学生从说到写、从感性认知到理性认知的过渡，让学生快速掌握基础的微习作技巧，并体会到写作来源于生活，为其呈现完成一篇短文的过程和方法。
（四）创新微形式，丰富微习作体验
1.仿写，搭建支架仿写是微习作训练的一种常见形式，它以文本为载体，通过模仿文本内容、语言、写作技巧等，为学生写作能力发展搭建支架。仿写活动改变传统写作教学单向输出教学方式，充分发挥文本载体效应，降低学生微写作难度，引领学生写作能力不断提升。2.续写，引发创造续写是以文本为基点，发挥学生想象力和创造力，融入学生个性化理解，对文章进行创造性写作的一种活动。续写既立足于课文文本，又不局限于文本，注重学生个性化体检，赋予学生自由创造的机会。
（五）、深入阅读，广泛积累
微习作的练习是将各类写作素材整合应用的过程，因此为提高学生微习作能力，教师应引导学生广泛阅读，注重积累，但现阶段学生阅读流于表面，仅为故事情节而阅读，对文章中优秀写作手法、字词句并未关注，因此教师需培养学生深入阅读的习惯。对于小学生而言，教师应传授学生“读”的方法，而非“读”的书目，应使学生注意到优秀文章中的写作闪光点，通过记录摘抄等方式积累写作素材，逐步提高小学语文微习作质量。
结束语
总之，在推行教育改革的小学语文阅读教学中，教师要从学生的实际情况出发，引导学生有效阅读的同时，掌握更多的阅读技巧与方法。同时结合微习作的使用加深阅读的印象，获得更多写作素材的积累，通过短短几句随笔，让写作能力在无压力的情况下得以锻炼，从而促进阅读与习作能力的提升。
参考文献
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