刘茸茸
陕西师范大学锦园中学 陕西西安 710016
摘 要：对于初中学生而言，化学是极为重要的一个学科，也是启蒙学科，在初中化学课堂中情境教学的作用越来越凸显出来，得到了广大师生的一致认可。情境教学可以让初中化学课堂气氛更加浓厚，激发出学生对初中化学的学习更强的兴趣，因此，教师需要创设具体的教学情境，结合学生的实际学习情况进行教学，将抽象知识具体直观化，本文分析了情境教学在初中化学教学中的具体应用，用情境教学的方法促进学生学习激情的激发，帮助他们更好地融入课堂。
关键词：情境教学；初中化学；学生学习；
作情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感[1]。情境教学具有直观性、真实性、启发性等独特的自身属性。同时化学这门学科的特殊性，较多概念抽象难懂以及微观性较强，很多知识学生没有深刻地理解概念原理的本质内涵及外延拓展，其思维能力就很难提升拓展，也使我们无法落实提高学生的核心素养能力。教师需要采取合适的方法创设情境使学生感受到化学学科的魅力，激发学生的自主学习激情，有效提高课堂教学的效果，提升化学教学教育水平。
一、创设学习情境，提高学习兴趣
对学生而言，求知欲和好奇心是主要的学习动机，教师应该抓住中学生心理中好奇、对新知识有强烈的求知欲这一心理特点进行情境教学，创设各种生动形象的学习情境，以激发学生进一步探究学习的欲望和兴趣，使他们感受到化学的魅力[2]。
如在“酸和碱的反应”教学中，针对酸和碱反应现象的观察，学生会在瞬间看到无色酚酞溶液颜色由红色变为无色，感受到化学变化的神奇之处，进而想知道反应的微观本质，氢氧根离子和氢离子之间的反应的过程，从而从宏观上解释现象变化之原因，让学生主动形成认知，有助于更加深刻地理解酸碱反应的过程。
二、创设问题情境，培养探究能力
学而不思则罔，恰当的提问和思考有助于提高学生的思维学习能力，引发学生的探索。教师在教学过程中需要有计划、有目的地设计问题，创设有意义的问题情境，给与学生充足的时间去思考和探索，促进学生学习的内在动力。
如在“二氧化碳的性质”教学中，针对二氧化碳的实验，学生一边观看一边就提出的问题进行思考，为什么会出现这样的现象，思考之时得到二氧化碳的性质，同时也使得学生感受到化学学科的自身魅力，达到了对二氧化碳性质学习的目的。这样的学习与以往的机械式学习不同，让学生的记忆更加牢固，学习效果更加完美。
三、运用多媒体，创设学习情境
随着现代科技的发展，多媒体在教育教学中使用越来越多，尤其是课堂教学中，多媒体的使用可以让学生直观清楚地了解到学习内容，尤其是微观知识[3]。对于初中刚接触化学的学生来讲，涉及到的概念原理较抽象难懂，学生很难透彻地理解本质，教师在教学中多运用多媒体，将抽象知识具体直观化，使课堂更加丰富多彩，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了课堂的效率。
如在“原子结构”的教学中，针对原子的内部结构，在教学中以视频的形式播放教学，就会具体形象地使学生了解到原子结构的内部分布。同时以视频的形式介绍科学家们在探索原子结构的过程中不断试错与发现，也能够激励影响学生学习化学的兴趣，学习科学家们认真严谨的思维探究方式。
四、创设讨论交流情境，培养思辨能力
化学作为一门自然学科，在学习过程有诸多内容需要交流探讨，教师可以创设开放的情境让学生去讨论交流，通过头脑风暴的形式促使学生从多角度多方面思考问题，打破传统单一问题答案的固有模式，给学生以更多的认识和思考。
如可以讨论交流“化学对于我们生活来讲，是弊大于利还是利大于弊”，学生从不同的角度感受化学带给人类的福利以及对于环境的破坏等，清楚地认识到化学是一把双刃剑以及任何事物都有利弊，同时启发学如何为以后化学的积极发展作出贡献。
总而言之，对于初中学生来讲，化学是极为重要且极具趣味性的一门启蒙学科，不仅与现实生活联系紧密，而且与现代科研的发展有重大关系，对于学生以后学习化学有启发和引领作用，为高中的学习打下基础，故教师在教学中应当根据实际的课堂情况和学生的成长需求创设不同模式的情境教学，以提高学生的核心素养能力，促进教学效率和质量的提升。
参考文献
[1]百度百科.
https://baike.baidu.com/item/%E6%83%85%E5%A2%83%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95/9363780?fr=aladdin
[2]马建峰.创设学习情境，提高化学兴趣[J].中学生数理化,2011(09).
[3]元超.初中化学教学中情境教学的有效应用[J].学习周报教与学,2020(10).