许萍
广西玉林农业学校，广西 玉林 537000
摘要：近年来，社会进步迅速，我国的教育教学的发展也有了改善。职业学校新一轮的课程改革正在不断推进，学生核心素养的提升要求必须探索职业学校教学评价新模式。学生核心素养发展是教学评价的第一要义，而教学评价是教学活动的重要组成部分，也是对教育教学影响的过程与结果进行价值判断的活动，是教学过程中各个主体发现问题、解决问题最终使教学活动朝着预期方向发展的重要方式与手段。教学评价模式应该深入学生，以促进学生可持续发展为目标，重视综合能力的培养与创新思维的形成，构建以学生核心素养提升为根本的教学评价新模式。
关键词：中职英语；培养学生核心素养；策略
引言
在中职英语教学中培养学生的思维品质，既是学科核心素养的内在要求，也是深化中职英语教学改革的具体措施。本文立足核心素养，分析了思维品质的基本内涵及培养意义，并从善用思维导图，强化语篇意识，锻炼思维的逻辑性；巧设问题语境，引发自主探究，训练思维的批判性；趣设活动任务，激活学习兴趣，培养思维的创造性等三方面，阐述了中职英语教学培养学生思维品质的途径，从而促进学生核心素养的全面提升。
1思维品质的基本内涵
提升核心素养是所有学生适应终身发展和社会发展最关键的、最必要的基础素养，它是通过教育发展形成的一种知识、能力、态度、价值观等方面的综合表现，其发展具有阶段性和延续性，具有个人价值和社会价值。核心素养不仅包括探究和解决问题、批判性思维等认知性素养，也包括自我管理等非认知性素养。英语学科有它自身的教育规律和特点，培养学生思维品质是英语教学的重要目标之一。思维品质指在思维活动过程中，人们所表现出的思维能力和水平的特点及差异性，实质是人的思维个性化特征，主要反映在思维的逻辑性、批判性、创造性三个方面所表现出的能力和水平。因此，在英语学科教学中，要着重培养学生这三个方面的思维品质。思维的逻辑性是指在表述事件或阐述观点时条理分明、层次清晰、连贯一致，不含糊跳跃、自相矛盾，能够遵循思维规律，恰当判断，合理推理。逻辑性是前提，我们首先要培养学生的逻辑思维去分析和理解语言，然后在逻辑思维的基础上，让学生有条理地进行质疑评判预测。所谓的批判性，不是一味地批评，或是直接提出反面意见，而是强调理性思考，不应毫无理由地全盘接受或否定。具有批判性思维的人喜欢探索、提出质疑、不倦地搜寻有关信息证明自己的观点和判断，公正地评价他人的观点。创造性思维也称创新思维，这种思维不受现有知识的限制，可多角度思考，多途径探索，提出首创性、开拓性解决方法，从而产生新思想新发现。创新思维过程中需要逻辑性思维和批判性思维等多种思维的参与，只有具备了众多的思维活动，才能真正取得新突破。
2中职英语教育教学工作中现存的课堂实践问题
2.1中职英语课堂教学乏味枯燥
中职院校教育通过理论与实践结合的教学方式对学生的职业能力进行培养，但是英语这种文化类学科在中职教学中仍然存在很多问题，首先就是学生自身英语基础的不足，中职院校的学生主要来源于中学毕业学生，很多学生本身的英语能力与教学要求存在偏差，导致了一些学生直接失去对英语学习的兴趣[2]。在中职英语课堂教学中存在乏味枯燥的问题。英语本身属于一门语言知识学科，自身属性偏向于文科，相较于其他的课程而言较为乏味枯燥。加之中职英语课堂的语法知识点密集，并且需要死记硬背的词汇与短语很多，对于中职学生而言，就更加难以对中职英语课堂教学产生学习热情了。
2.2中职英语教学阅读教育缺乏
我国的英语课堂教育教学工作相较于西方国家起步较晚，对于中职英语课堂教育的教学方法也都在摸索当中。
随着英语阅读方法的普及推广，中职英语课堂教学逐渐重视综合素质学习方法。以往的中职英语课堂教学中，往往忽视了对学生思维品质提升以及英文语感培养有很大益处的综合素质学习方法，只注重学生的语法知识及词汇量，导致中职英语教师对于综合素质学习方法的教学手段较为缺失。
3优化措施分析
3.1完善人才教育体系，准确定位培养目标
随着国际市场竞争环境的日益严峻，各国都开始不断开发与应用新技术与新设备，这对职工的知识结构与技能提出了新的更高的要求。因此，职工教育被放在了十分重要的位置，与此同时，以职工教育为主的职业教育得到快速发展。职业教育培养的人才不论是理论知识还是实践能力都应该比较强，并且具备突出的新技术开发能力、生产运行能力与组织管理能力。准确定位培养的目标，才能使中职培养的人才适应当今工业与科技的发展，满足用人单位的需求。
3.2充分发挥课堂评价作用
课堂评价是一个收集、综合和分析教与学的过程,是课堂教学活动的一个重要环节,中职教育新课程改革对课堂评价非常重视,提倡采取多种评价方式来促进教与学。以学生的发展为本,既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价内容多维化,从基础知识、操作技能、情感态度等多方面进行综合评价。评价主体多元化,自我、师生、生生评价相结合，评价方式多样化,定量与定性相结合,形成性评价与终结性评价相结合,重视的是过程评价。课堂教学过程中,教师对学生的情绪、行为、学习态度和学习习惯等均可进行即时评价,这是重要的课堂调控手段,具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用,是教学的有机组成部分。
3.3开展英文写作活动实践知识
在核心素养视角下，需要明确中职英语课堂教学不仅是为了应付考试，而是要运用到实际的工作与生活中。在中职英语课堂教育教学当中应当开展英文写作活动来实践英语理论知识，具体的课堂教育教学形式可以选取小组协作学习。除了学习小组，教师还可以设计更加有趣、丰富的活动来调动学生的积极性和热情。如“onebyone”的形式能确保每位学生都参与进来，讲故事的形式则能提高学生的想象力；设定场景让学生进行角色扮演，从而鼓励他们进行自主创新。中职英语教育工作者除了在中职英语教育理论知识课堂和多媒体技术教育教学中，对中职生进行理论知识的综合素质教育培养之外，还应重视中职生在实际写作中能否切实践行综合素质理念。首先，中职英语教师应坚持每周给学生布置英语周记练笔，安排学生分组分析阅读作品，挑选优秀的作品以供学生参考。其次，应充分利用4·23世界读书日、4·2国际儿童读书日等重大节日，开展与综合素质教育相关的主题活动，包括优秀英文诗歌阅读作品朗诵、英语知识手抄报、优秀英文小说作品读后感等，促进中职生自发地学习英语语法知识，阅读优秀英文原著作品，在参与核心素质理念主题活动的同时深化自身核心素质理念，提高自身的英语知识水平。
结语
合理运用以发展英语学科核心素养为教学目标在中职英语教学中是有重要作用的，能够将中职英语课程教学中存在的问题进行妥善的解决，大大提高学生的学习效率，锻炼学生的思维品质、英语语感，激发学生的学习热情，还可以减轻教师的教学负担。
参考文献
[1]李金露.核心素养视域下批判性思维培养的问题及对策[J].教学与管理（理论版），2017（10）：14-17.
[2]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：21-26.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.