蒋德勇
重庆外国语学校 重庆 400052
摘要：互为师大课堂诞生于网络时代，是一种以信息技术为依托，以“复读、辨读、练读、预读”为程序，以问题为导向的课堂。在初中历史学科教学活动中，教师基于互为师大课堂背景，实现教学创新，是时代发展的必然要求。本篇文章主要以人教版八年级下册《五四运动》这一课的教学为例，探索了“互为师”历史大课堂背景下教材阅读的一些技巧，旨在寻找到促进初中历史学科教学质量进一步提升的可靠途径，帮助学生全面提升历史学科核心素养。
关键词：初中历史；阅读；技巧
互为师大背景下，教师采取措施进行教学改革与创新，是提升学生历史学科核心素养的关键，也是落实新时期教育教学改革目标的关键。但对于初中历史教师而言，如何落实“互为师”教育理念，打造出高质量的课堂，仍然是一大难题。
一、“互为师”历史大课堂背景下教材阅读教学现状
“互为师”指的是：师生之间、生生之间互为老师，相互学习和成长。该理念与孔子所云：“三人行必有我师”的理念有着异曲同工之妙。在初中历史课堂教学实践活动中，教师落实“互为师”的理念，引导学生之间进行相互学习，同时与学生展开积极的互动，有助于活跃课堂气氛，让学生对课堂知识点产生浓厚的学习兴趣。但围绕目前初中历史课堂教学状况展开分析，我们可了解到：部分初中历史教师在教学过程中，仍然沿用了传统教学模式，使得课堂气氛沉闷，学生无法产生对课堂的兴趣。在这样的教学模式下，学生的学习效率低下，学科核心素养难以发展。
二、“互为师”历史大课堂背景下教材阅读教学策略
（一）问题化教学，构建“自为师”课堂
在初中历史课堂上，教师要想打造出高质量的课堂，就应该注重对教学思想的转变和教学方法的创新。新课程改革背景下，问题化教学成为比较受欢迎的一种授课模式。在日常授课过程，初中历史教师可以应用问题化教学策略，给学生预留自主学习和自主思考问题的空间，使得学生拥有自主学习的机会，以此锻炼学生的自主学习能力。
以“五四运动”这部分知识点的教学为例：课堂上，教师可以针对本节课的重要内容，向学生提出问题：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，国家主权为什么仍然遭侵犯？”之后，教师鼓励学生结合教材上的知识点，得出答案：中国当时的综合国力并不强；北洋军阀政府实施的仍然是封建统治政策；在中国国土上，帝国主义可以享受到的特权有很多；中国仍未走出半殖民地半封建社会的困境。在此过程中，学生的思维和能力都可以得到有效锻炼。在这样的历史课堂上，教师将课堂部分主动权交还给了学生，如此就彰显出了学生的学习主体地位，有效落实了新课程改革教学要求。
（二）合作性学习，构建“互为师”课堂
合作性学习策略指的是：课堂教学实践活动中，教师引导学生之间形成一种互帮互助的氛围，让学生能够以互动交流的方式，共同分析问题和解决问题。在合作性历史课堂上，学生之间互为老师，可以达到一种取长补短的效果。对此，初中历史教师应该重视对合作性学习策略的应用。
以上述提到的“五四运动”知识点教学为例：在完成了教材基础知识点的教学之后，教师可以对学生进行分组，然后给学生布置合作学习任务，落实“互为师”的理念，引导学生之间形成互帮互助的局面。例如，教师可以向学生提出问题：“‘五四’传单反映了中国人民的什么精神？”之后，鼓励学生展开积极的互动交流，让学生通过合作学习的方式，明确答案：“忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争”，这些都是“五四精神”的体现。
（三）互动性教学，构建“导为师”课堂
在初中历史学科教学实践活动中，教师通过对互动性学习策略的灵活应用，指导学生围绕知识点展开深入探索，并且与学生展开积极的互动交流，有助于调动学生的思维，活跃气氛，提升学生在课堂上的参与度，让学生的整体学习能力得以提升。
例如，在“五四运动”这部分内容的教学中，教师可以在提出问题之后，引导学生展开互动交流，然后积极参与到学习的日常交流活动中，与学生构建良好的师生关系，创造“导为师”的课堂。在课堂上，教师可以围绕“作为新时代的青年，我们应该怎样弘扬‘五四精神’”这一主题展开探索。通过师生之间的互动和学习，营造出良好的课堂氛围，让学生成为课堂的主人翁。
结束语：
总之，互为师大课堂是目前教育者比较重视的一个课题，在“互为师”历史大课堂背景下，教师应该注重对传统教学模式的突破，借助全新的教学理念，营造轻松、活跃的课堂气氛，使得学生的学习积极性被有效调动，进而打造出高质量的体育课堂，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]张开琼.读“新”法——论初中历史的教材阅读与融会贯通[J].东西南北,2019(22):214.
[2]薛军.初中历史教学中如何培养学生的阅读能力[J].教育实践与研究(B),2014(05):57-59.
[3]赵克强.更新观念·把握特点·改进教法──谈初中历史教学中的几个问题[J].石油教育,1995(06):38-40.