姚春莲
郴州市第一中学北校区 湖南郴州423000
[摘 要]暗示教育法是一种行之有效的管理班级的方法，如若运用恰当，必能取得良好管理效果。本文主要从行为暗示、评价暗示和语言暗示等角度出发，进行论述，希望能在班级管理或教育教学中发挥其积极作用，能让学生养成良好的行为习惯，从而促进班级管理。
[关键词]高中生；暗示教育；班级管理
暗示教育是指教师在没有和学生产生对抗的状态下，间接影响学生的心理和行为，从而诱导学生按要求行事，让他们的思想、行为符合暗示者的期望，并达到预期目标。在班级管理中，教师若能善用“暗示”教育，便能产生特殊效果，也能免除直接批评的消极作用和师生对抗的尴尬。所谓师者，传道授业解惑也。教师通过暗示教育传达教育理念和期望目标，让班级管理和教学活动顺利开展，并能达到预期效果。对于半成熟的高中生来说，暗示教育更容易让学生接受，也更能促进师生感情交流。
一、行为暗示，榜样示范
行为暗示是一种较好的教育手段，能起榜样示范作用。在恰当的情境下，利用行为暗示法教育学生，不仅能让学生心服口服，还能对学生行为起到榜样示范作用。如开学初，班上很多学生打了预备铃，还在教室外面悠哉游哉，才慢条斯理、若无其事的走进教室，甚至有不少学生总是迟到，进教室也是慢吞吞的，拖拖拉拉，严重影响了教学秩序。为此，我运用了行为暗示教育法。每次上课前，我都会提早到达教室，打开教学课件，提前做好上课准备，然后等待学生进教室。这样一来，学生见老师已经在教室，一打预备铃，学生就会立马进教室，做好上课的准备。时间久了，学生养成了打预备铃就要立马进教室的习惯，上课迟到的现象也渐渐少了，进教室后也能很快安静下来。再如，班上有些学生很不讲究卫生，对自己桌下的垃圾熟视无睹，从来不主动拾起。每次在教室巡视时，就会顺手捡起垃圾，丢进垃圾桶。凡事不过三，捡了几次，学生看到老师来了，就会自己主动捡起桌下的垃圾。总是让老师捡垃圾，他们心里也会过意不去。事实证明，这些无声举动是有效的。这在无形中，感染和教育了学生，并诱导学生规范自己的行为；在潜移默化中，消退了学生的不良习惯，起到了榜样示范的教育作用。同时，在学生心中，并未产生反感和压力，学生也能容易接受教育。
二、评价暗示，感染熏陶
高中生是一个，有独立思想和高超见解的“小大人”，对于教师简单粗暴的批评，很容易产生逆反心理。所以，班主任要抓住学生特点和兴趣，开展有趣的课堂活动或者主题班会。在课堂活动中，利用评价暗示，指出学生的缺点和不足，让学生认识自我，反躬自省；同时，要善于发现学生的优点和亮点，并加以鼓励和表扬，感染熏陶其他学生，从而促进良好班风的形成。
记得有一次，班上多半学生没有交作业，而且交上来的作业质量很差。同事就建议，这种情况一定要恶狠狠的惩罚，而且必须发火整顿。他还说，她们自己班上有类似情况，她就会在班上发火，先把学生骂一顿，然后就直接停课，什么时候写完，就什么时候上课。后来，就没怎么有人不交作业了。于是，我在班上，说了问题学生，然后也把所有学生都说了一顿，收效甚微，却适得其反。班上学生原本就很沉闷，这下更加闷了。
就连成绩好的学生，上课也没精打彩，甚至做自己的事情，也不想搭理老师了。显然，这样的批评式教育并不适合本班学生。后来，便改变了教育的策略。在班上，即使有很多学生没有交作业，我也不会当着全班的面批评了。反馈作业时，我会大张旗鼓的表扬在作业中表现很优秀的学生，并具体指出哪些人哪些方面做的好，并在系统里给他们加德育行为分，以资鼓励，让他们更有信心。对于不怎么交作业的学生，我选择单独交谈、单独教育。通过评价暗示，表扬优生，感染熏陶差生。后来，班上欠交作业的现象越来愈少，而且学生对老师的态度，也有很大的改观。这就是评价暗示的作用，让优生信心倍增，让差生反躬自省，从而达到教育的效果。
三、语言暗示，重拾信心
语言暗示是教师凭借语言来表达自己的内心世界，让学生去领悟。这样的教育方式倾注了情感因素，使教育过程成为情感信息的交流过程。
高二分科组班后，本班是一个全新的班级。班上有个男生，语文基础很差，反应也慢，书写也很差。平时，他不爱说话，也很少说话，说起话来，总会因紧张而有些结巴。每天上课都低着头，认真做笔记。第一次周记，他就表露出：自己很自卑，感觉周围人都看不起自己，所以也不敢跟他们说话。来这个班这么久，都没有跟周围同学说过一句话，在高一以前的班上，也很少跟别人说话。而且自己成绩很差，感觉也没有什么学习的动力。于是，我便在周记里面回复并鼓励他：大家能分到一个班，是一种缘分。不会有谁看不起谁，也不会有人看不起你的。大胆的表达自己，主动跟别人交流，别人就能够接纳你。你不要太在意别人怎么看你，做好自己该做的事，让自己变得更优秀。后来，改变很大。首先，主动要求我每天晚自习给他听写生字词，为了不打消他学习的主动性和积极性，我答应给她听写。其次，在课堂上，他不仅敢主动举手回答问题，还能够积极参与到课堂活动中，多次主动上台展示自己的答案，不断挑战自我。每一次进步，我都会在全班表扬，并鼓励其他同学向他学习。再就是，胆子变大了，也变幽默了。我记得有次在课堂上还敢调侃老师。当然，语文成绩也有了很大的改变。以前都是考倒数，有一次周考竟考了全班第一名。那次考试，他考试选择题全对，但是有几个主观题没写答案，最后还能靠全班第一名。真是皇天不负有心人，努力终会有收获，付出总会有回报。从此，他不再自卑，不再胆小，而是坚持学习，努力刷题，努力练字，弥补自己的不足。
由此可见，语言中蕴含着情感暗示，学困生备受鼓励后，感受到了教师的亲切。亲其师，才会信其道。在这样的“磁场效应”中，学生能够重拾信心，并且更积极主动地投入到学习活动和班级活动中去，建立了师生互信情感关系，从而促进学生发展，促进班级管理。
四、总结
总而言之，暗示教育法符合高中生身心发展的规律。运用暗示教育法，不会让学生产生心理压力，也不会拉开师生间的距离。在无批评的教育形式中，对学生起到榜样示范和感染熏陶的作用，从而潜移默化的影响班级管理，促进班级管理。当然，暗示教育法不仅表现在这三个方面，还有很多心理效应和现象，值得我们去探索和研究。
参考文献
1.江燕.浅谈暗示教育法在班级管理中的作用，[J].文学教育·中旬版，2018，1.
2.蔡艳.善用“暗示效应”，优化班级管理，[J].作文成功之路，2018.
作者简介：姚春莲（1991.02），性别：女，民族：土家族，籍贯：湖南张家界，学历：硕士，单位：郴州市第一中学北校区，研究方向：高中语文教学工作。单位所在省市邮编：湖南郴州423000