王欢欢
山东省烟台市经济技术开发区第五初级中学 山东省烟台市 264000
摘要：随着新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的核心素养越来越重视。英语阅读教学是英语学科教学工作的重要组成部分。为提升学生水平，教师有必要基于学科核心素养，创新英语阅读教学模式，保证学生形成学科思维品质。
关键词：学科；核心素养；初中英语；阅读教学
引言
发展学生核心素养是当前阶段教育工作中教师更加注重的教育发展目标，在具体教学过程中，依据学科特点，为学生设计完整化的教学措施，使学生在学习知识的同时掌握多种方面综合素养，从而达到较强的教学效果。将核心素养发展目标与初中英语阅读教学相结合，可以有效提升学生的学习效果，使学生积累更多基础知识的同时对英语学习内容产生较强的兴趣和积极性，进而达到发展学生综合素养的教育目标。
1概述
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，提高学生核心素养是英语教学的关键，英语课堂的重要目标。阅读理解是学生的一道难关，所以提高阅读理解教学的有效性是英语教学面临的一个难题。教师必须采取有效措施来提高英语阅读教学的有效性，不但要注重学生是否能够理解文章内容，还要看重学生的文化品质以及思维能力的成长。在培养学生核心素养的要求下，教师要培养学生英语综合能力，让学生在英语阅读过程中掌握更多的英语阅读的方法和技巧。
2利用英语阅读培养学生自主性
初中阶段学生自主学习意识的培养是至关重要的教育目标，随着学生年龄和基础能力的不断积累，拥有较强的自主学习意识促进学生达到事半功倍学习效果的重要方式。利用英语阅读教学发展学生自主意识可以通过学生感兴趣的英语阅读内容进行发展，如果英语阅读内容仅局限在教材内容中，学生的阅读学习兴趣提升速度较慢。培养学生英语阅读自主意识的前提条件便是为学生推荐丰富的阅读内容，引导学生有计划地进行英语阅读学习。对此，英语教师可以依据趣味性、逻辑性较强的英语小说等对学生展开英语阅读教学，同时引导学生设置阅读计划，将阅读内容分为小目标，逐一将各个目标突破，进而形成良好的阅读学习习惯，同时在科学的阅读加计划中发展自主阅读学习意识。
3丰富素材，深化思维品质
由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。例如，教师可采用以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测；（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发；（3）在阅读教学结束后，引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。
4掌握阅读技巧，奠定语用能力基础
教师必须在日常教学过程中注重讲解重点语段、精美词汇，善于引导学生掌握相应的阅读技巧，一来有效提升阅读教学质量，二来也能够为培养学生语用能力而奠定良好的基础。首先，指导学生掌握阅读预测技巧。
预测是指在阅读到相应的文章标题、文章开头或者结合相应的关键词汇对文章的内容先进行一个大体的预测，预测是阅读过程中的重要组成部分，合理展开预测能够帮助学生养成良好的阅读学习习惯。通过对文本内容的预测，学生可以初步感知文章，为其后续的阅读过程做好铺垫，特别是对于一些有配图的阅读材料，教师也可以结合配图来激发学生的联想能力。在遇到陌生词汇时，也可以采用阅读预测的技巧，通过联系上下文语境来猜测单词的含义。对于陌生的词汇，学生通过词根、前缀、后缀等则能够很大概率猜出词汇的含义。并且，在后续的阅读分析中，学生还可以进一步对所猜测的词汇含义进行检测，无论猜测正确与否，都能够帮助学生对于所猜单词进一步理解。其次，教师应当指导学生正确地在阅读过程中进行语篇结构的分析。对阅读文本进行语篇结构分析，能使学生更加清晰地梳理各个段落以及段落中各个句子之间存在的逻辑关系，无论是理解文本内容，还是分析句子含义，学生都可以从整体及细节上进行全篇把握。另外，分析语篇结构也有助于提升学生自身的语言组织能力与欣赏学习能力，这能够为学生英语语用能力的培养奠定良好的基础。最后，在对整篇文章阅读理解完毕后，教师还应当促使学生养成阅读后巩固、阅读后总结的良好习惯。这是由于阅读积累可以给学生提供大量的写作素材，若将阅读视作“输入过程”的话，写作无疑就是“输出过程”，阅读后进行巩固总结是平衡输入和输出的重要体现，对于增强学生语言运用能力有很大的帮助。
5在阅读教学中渗透文化，从而提高学生的文化品格
在初中英语阅读课堂教学当中，有效地进行文化渗入，可以激起学生的学习兴趣，并拓宽学生的思维能力。让学生更好地了解到国外的优秀文化知识，并且可以了解阅读文章背后的历史文化以及作者的感情色彩。通过对于文化知识的渗透有利于培养学生的文化品格，从而更好的进行英语学习。将文化内涵深入到日常教学当中，通过语境内容的分析充分理解阅读的深刻含义，使学生形成良好的文化意识。所以需要老师在日常教学当中有意识地将文化融入阅读理解当中，为学生营造良好的文化阅读氛围。另外，老师可以选择丰富的课外阅读材料，为学生提供良好的阅读知识储备，让学生在进行大量课外阅读的过程当中，有效的对文化知识进行优化拓展。例如：老师可以通过组织形式多样的阅读活动，在班级内设置英语读书角，让学生可以通过课内外阅读结合的形式在一定程度上提高学生的阅读能力，还可以进一步促进文化品格的提高。通过课外阅读可以使学生了解到更多的西方文化以及风土人情，为学生消除阅读障碍，同时还可以树立文化自信，提升学生的文化品格。还可以通过阅读朗诵比赛的形式，让学生去朗诵国外优秀文学作品，在提高语感的同时可以有效地感受到文学作品中的文化背景，间接提高学生的阅读能力，进而促进英语核心能力的提高。
6实践反思
在初中英语阅读教学中，思维导图可以帮助学生构建清晰的学习网络和框架，能够引导学生有逻辑、有计划地阅读课文内容、积累知识。但是，在运用思维导图的过程中，部分学生对各种形式的思维导图的优势理解不深，不知道如何选择合适的思维导图。因此，教师就要发挥自身的引导作用，指导学生深入认知思维导图，了解各种思维导图的运用优势，使学生选择出合适的思维导图形式，从而对知识点进行有效的总结与归纳。同时，教师也要遵循循序渐进的原则，在教学中不能直接要求学生理解和记忆单词、句式，而应先引导学生厘清文本脉络，了解段落之间的逻辑关系，探究其主题意义，这样，学生的学习才有方向。
结语
综上所述，教师是学生成长发展道路上的领路人。在教学中，教师需要发挥自身的引导作用，提高学生英语学科的核心素养。英语阅读是英语学科核心素养培养的重要教学途径。所以，教师需要在开展英语阅读活动的过程中，渗透英语学科核心素养。
参考文献
[1]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020，20（2）：126-127.
[2]李春龙.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].学周刊，2020（25）：109-110.