周璇
石家庄铁路职业技术学院 050000
摘要：我国英语教学覆盖范围较广，全国范围内，几乎所有的学生都会从中小学开始学习英语。随着文化交流的频繁以及我国国际地位的提升，学习汉语的人数逐年增加，对外汉语教学也越来越普遍。虽然同样是语言教学，但两者之间也存在着一定的差异。教师应明确两者之间的差异，并取长补短，提升语言教学的效果，促进国际文化交流。基于此，本文将分析英语教学与对外汉语教学在学科特点上的异同，同时探究两者在课堂教学中的异同。
关键词：英语教学；对外汉语教学；异同
引言：英语教学需要让学生掌握英语知识，并能够灵活应用英语，听取别人的想法，表达自己的观点，对外汉语教学也是如此。除此之外，两者之间还有许多相似之处，但同时，两者之间也有较大的差异。虽然都是一种语言，但两者所生长的文化土壤不同，表达习惯不同，面对的学习对象也存在着差异，这就使得两者的教学难以相同。教师需要看到相同，也需要明白差异，从而相互借鉴，共同进步。
一、英语教学与对外汉语教学学科特点的异同
（一）课程教师的比较
国内英语教学中，教师主要有两类人员：一类是本土的教师，其母语为汉语，经过长期的英语学习，具备英语教学的能力；另一类是外籍教师，其母语非汉语，其多数母语都是英语，同样也经过长期英语专业学习，具备英语教学资格。当前本土教师占主要部分，而外籍教师较少，通常情况下，多数学生学习英语都是本土教师授课，外籍教师只教授少数学生。在国内的对外汉语教学中，教师组成与英语教学相似，教师大都受过专业教育，且为国内本土教师。国外的对外汉语教学中，教师组成较为复杂。一部分教师属于公派教师，以汉语为母语，经过专业的学习，并具有教学的专业资格。还有一些教师母语不是汉语，经过当地招聘选拔之后，成为了汉语教师。这两类教师存在较大的差异，首先其成长的文化环境不同，对语言的理解程度也不同，在课程教学中，教学方法也存在差异。综合来看，英语教学中，中教多而外教少。对外汉语教学中，国内部分多为中教，国外部分有中教，也有外籍教师。
（二）教学对象的比较
对于国内英语教学而言，教学的对象几乎都是中国学生，虽然学生的母语是汉语，但是大多数学生从小学开始就接触英语，具有较好的英语基础。并且国内开展英语教学的时间较长，教学较为规范，学生掌握的英语知识也比较系统。相比于英语教学，对外汉语教学的情况更加复杂。对于国内的对外汉语教学而言，作为教学对象的学生构成多样，很大一部分是非华裔留学生，还有一些华裔学生，这些学生的汉语水平不一。在国外，对外汉语教学的学生构成更为复杂。从年龄层面来讲，有年纪较大的学生，也有年纪较小的学生。从学习动机层面来讲，有些学生为了升学考试而学习，有些学生只是出于爱好。学生对汉语的了解程度、学习汉语的能力也都存在一定差异。对于这样的教学对象，要依据学生的具体情况进行教学，课程教学就会变得复杂很多[1]。
（三）教学语言环境的比较
语言环境包含两个方面，一方面是社会中的语言环境，另一方面是教学中的语言环境。对于英语教学而言，国内的社会语言环境主要是汉语，学生在生活中与人交流也主要应用汉语。但是在教学中，学生接触英语的时间较早，很多学生从小学就开始学习英语，并且一部分中小学教师在课堂上说英语的时间较多，留给学生说英语的时间也有很多。因而在长期的课堂学习中，学生拥有着较好的英语环境。随着互联网技术的普及以及文化交流的深入，学生通过网络可以获得许多英语资源，也能够看到许多英语影视剧，从这个角度来看，学生周围也具有一定的英语环境。
就对外汉语教学而言，在国内教学，学生课堂学习的语言环境较好，同时，学生处在汉语的大环境中，走出课堂，周围的人依然会用汉语交流，这就给学生创造了良好的语言学习氛围。在这样的环境中，学生的汉语学习会容易很多。国外的对外汉语教学中，课堂教学同样具有良好的汉语环境，但是在课堂之外，学生可以接触的汉语环境较少，这点与英语教学相似。在这样的环境中，学生学习汉语会比较吃力[2]。
二、英语与对外汉语课堂教学的异同
（一）教学原则的比较
任何事物都有自己发展的规律，语言的教学也是如此。要提高教学的质量，就需要在课程教学中遵循一定的原则。一方面，语言是文化的载体，其与文化的发展是相辅相成的。从英语的角度来看，英语的语言习惯、语言结构以及一些词汇的表达，都是西方文化的一种显现，比如，无论是爷爷还是外公，在英语中都会用grandfather来表示。如果教师在教学中不带入西方的文化思维，学生便搞不懂这是讲爷爷还是外公，而带入英语语言文化之后，学生自然就会明白这个词的内涵了。从汉语的角度来看也是如此，一些文言文以及俗语，如果不深入汉语的文化背景中去，学生只依靠字面意思难以理解其中的内涵。因此，在语言教学中，教师需要将语言与文化相结合。另一方面，学生学习知识是一个循序渐进的过程，因而语言教学中，教师需要遵循适度原则。无论是英语教学，还是对外汉语教学，教师都需要遵循这两方面的原则，所不同的是，教师应根据学生的实际情况，在原则要求下，对教学做出适当调整。
（二）教学目标的比较
教学的高质量开展需要教学目标的指引，只有明确教学目标，教师才会知道在教学中应该做什么，才会顺着这个方向去思考应怎样做。对于英语教学而言，以往更加重视词汇和语法的教授，而当前重视学生综合能力的提升，包括听、说、读、写、译等。教师应该以此为指引，科学开展英语教学。对于对外汉语而言，无论是国内教学还是国外教学，教学的目标与英语教学相似，也都更加重视学生综合能力的提升。所不同的是，在英语教学中，学生大多都有基础，相比于说和读，学生的书写能力更强，因而教师在教学应该有所侧重，以平衡学生的能力。而对于对外汉语而言，大多数学生基础薄弱，加上汉字较为复杂，一词多音现象普遍，学生书写能力培养较为困难，教师在教学中应结合学生的学习情况，有侧重地开展教学工作[3]。
（三）教学方法的比较
良好的教学方法可以改善教学效果，并使教学事半功倍，因而在教学中，教师需要选择合适的方法。英语教学中，教师可以应用情境教学法、讨论法、任务型教学方法等，对外汉语教学同样也可以应用这些方法。但在实际教学中，教师需要具体情况具体分析，科学选择教学方法，使其与课程教学相适应。英语教学中，一个班级的学生数量往往比较多，教师通常使用直接教授的方法，或者任务型教学法，或者配合使用多种教学方法。而在对外汉语教学中，班级人数相对较少，教师可以使用情境教学法，给学生创设真实的汉语交流情境，使学生积极参与其中。由于学生人数不多，每个人都可以参与到情境中去，因而学生的语言能力能够得到有效提升，汉语学习效果也会更好。
三、结语
总体而言，英语教学是世界交流的需要，而对外汉语教学是大势所趋。在世界范围内，这两种语言使用的人数较多，影响力也较大。同为语言，两者之间具有一定的相似性，教师应明确这种相似性，并以此吸收他人的教学经验。两者之间也有较大的差异，教师也应该了解这一点，依据本课程的特点开展教学。跨文化交流是社会发展的需要，也是文明进步的需要，在未来，教师应不断完善语言教学，促进文化间的交流。
参考文献：
[1]金惠玲.浅谈英语教学和对外汉语教学的异同——以培养跨文化交际能力为例[J].企业文化旬刊, 2017, 000(002):279.
[2]关续兰.简析英语教学和对外汉语教学的异同[J].课程教育研究, 2020(44).
[3]李博.大学英语教学与对外汉语教学的比较与浅析[J].文化创新比较研究, 2018, 000(003):P.131-132.