王颖
湛江一中培才学校
[摘要]：英语习题评讲课是初中英语教学中的一个重要环节。通过习题评讲，让学生在查漏补缺中完善知识结构，更有效地提升英语水平。传统的习题评讲课以教师评讲为中心，形式较为单一，学生的参与感不强，不能充分激发学生的积极性，导致教学效率不高。本文结合本人教学实际，从习题布置、课前准备、课堂评讲以及课后消化四个方面进行详细分析，谈谈如何提高英语习题评讲课的效率。
[关键词]：初中英语 习题评讲 效率
初中英语课堂教学手段多种多样，但我们多关注平时授课的授课方式和教学方法，而对于英语习题课的教法研究非常少，其几乎处于被忽视的状态。而练习题是帮助学生重温已学的知识和技能,强化记忆,对已学过的知识加以整理、归纳、概括,使之条理化、系统化。如果评讲课堂不能够得到足够的重视，学生将无法记忆所学知识。因此，英语练习题应当从习题的布置、批改、课堂评讲到课后的总结都应该经过精心设计，以提高课堂效率。
一、习题布置策略：布置效度高、难度适宜、形式丰富高质量的习题。
2011版 《义务教育英语课程标准》要求学业考试的试题要注重考察学生的中和语言运用能力，要确保试题的信度和效度。因此，教师在日常的教学中应当注意习题布置的科学性。首先，习题布置的目的是使学生的语言技能和语言知识达到教学目标的要求。这要求教师在布置习题时要注意题目的难度与效度，要避免使用“题海战术”。作为学生掌握英语知识的一个重要的训练方式，习题的难度对于学生的能力锻炼起到了至关重要的作用。教师在是布置练习作业之前应当充分理解本课时以及本单元的教学目标，难点与重点。在布置作业时要能够分析题目的难度，所采用题型是否能够训练到学生掌握相应知识。而对于同一知识点的相应练习应当多层次、有梯度，即试题难度应当做到由简到繁、由易到难的形式。这种布置方式让不同层次的水平的学生都能够得到相应的训练。例如对于八年级上册的一般现在时“will+do ”的用法在新课程标准中要求学生能使用这一语法点。那么针对这一目标所布置的习题就不仅仅是单项选择的练习题，应该提升到完成句子或运用到写作中。其次，教师在布置习题是应当注意题目的多样性，不拘泥于一种形式，不同的形式的题目更有利于增加学生的学习兴趣。学生通过不同形式的训练能够更加有效的理解需要掌握的知识点。教师在布置习题时不能直接将一张张试卷发给学生，应该是经过自己认真思考修改过的。只有效度高、难度适宜、形式丰富的试题才能使学生跳出题海，真正提高学生的学习效率和质量。要做到这一点,老师必须先熟悉课程标准,了解学习的内容在本单元、本册及整个教学内容中所占的重要性,在布置练习时真正做到重点难点突出、语言点不漏，避免盲目性。
二、课前准备策略：做好错题的统计和分析，做到有的放矢。
教师要课后布置学生作相应知识的练习作为当天的作业。这一份作业是学生对于当天或一节课学到知识的一个检测。学生交作业教师应当及时批改。对于作业的批改不应该只是一个分数或者是一个等级。而教师检查习题完成的情况也不应当只是一个应付教学任务，教师在这一过程中能够了解学生在哪一方面的只是还有欠缺，在作业批改的过程中，教师应该根据学生的学习情况以及学生作业的完成情况以及正误情况进行分析，分析学生错误的的原因，一般包括因审题不清造成的错误、对知识掌握水平不足造成的错误以及学生自身不够认真拼写错误。教师可以对学生的错题进行统计，这种统计方式可以不针对全部，在全班随机抽两至三组的学生的作业统计每一道题的错误率，或抽取不同层次的学生试卷统计学生的做题情况。这样既可以使教师了解学生的情况，又可以减少教师的工作量。对于错误的率较高的题就需要在课堂上进行详细的讲解，做到有的放矢，才能不浪费课堂有限的四十分钟。
三、课堂策略：注重教学的时效性、系统性和多样性，充分发挥学生的主动性
让课堂每一分钟都得到充分利用，是每一位教师追求的目标。然而，在实际教学过程中，教师往往愿意对新课精心设计，而习题评讲课的设计则重视不够，导致课堂效率不高。那么，如何提高习题评讲课的课堂效率呢？下面，我们从四个方面进行探讨。
(一) 评讲要及时
通过做习题，能最直观地检测出学生是否已经掌握需要学习的知识。在新课结束后，布置相应的练习可以巩固当天所学知识。然而，如果习题得不到及时的评讲，则无法使做习题的效果最大化。因此，习题在交到老师处后应当及时批改，并及时发到学生手中核对答案后进行评讲。这样，学生就会立刻回忆起所学的内容，并能够对不理解的知识提出疑问，对于自己不理解的知识点有更清晰的认识。
(二) 注重知识的系统性
习题评讲注意要有系统性。这就要求教师整合知识，扩大教学容量。教师要善于总结同样的知识点或相关知识点的习题，进行统一讲解。这样可以使学生结合不同题型的同一知识点，使理解更深入透彻。例如，在本校七年级上册Unit 2 This is my sister 测验卷中，人称代词分别以主格、宾格以及形容词性物主代词的方式呈现在不同的题目里：单项选择中的题目是3.Look，that little girl is Mary. We all like ______. A, her B. he C. she D. him
填单词的题目是：18.________(them) all want to be the soldiers when they grow up.
语法填空的题目是：27._______(I) husband is a doctor.
那么，教师可以根据这三道题帮助学生复习人称代词可以列出以下表格：
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这样，就将相关习题综合到一起，学生在理解更加直观，学生对人称代词这一部分的知识也更加系统。习题课与新课的操练一样,讲求内容的密度、广度和深度。尤其是习题课,它更加注重的是强化记忆、巩固知识、培养技能技巧的课型,因此要注意习题课的系统性。
（三）发挥学生主动性
传统的练习评讲课堂模式是教师讲、学生记。教师讲的多而学生讲的少。这种教学模式往往造成课堂无趣没有活力，学生难以集中精神。这种枯燥乏味的课堂，教师和学生都失去了创造力，这种教学效果自然不佳。新课标要求，英语学习要提高学生的人文综合素养，英语不仅仅只有工具性，更应该具备人文性。因此，英语课堂要做到以人为本，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，充分激活课堂活力，提升课堂效率。习题评讲课堂同样应该发挥学生自身的主动性，让学生真正地参与进课堂而不是作为旁观者。学生转变学习方式，由“接受式学习为主”向“研究性学习为主”转变。（李炳亭，2009）以湛江市2013年中考英语试卷题型为参考，以一张七年级试卷为例试卷为例，教师在课前将试卷分成一下八各部分单项选择题，同义句转换，选词填空，完形填空，阅读理解，填写单词，完成句子，写作部分。将全班学生以6~7人为一组的形式分成八个小组，学生分组时应当尽量避免组与组之间的学生平均水平差距，并在每一组中选取一名小组长。然后将八个部分的习题分配到各个组，小组长要明确小组内成员分工，让每一位同学都要负责一部分工作包括查询和整理资料，统计正确错误率以及上台讲解等工作。各小组在课前要将所分到的任务即每一部分的习题能够讨论到位。课堂上有各个小组派出一名同学评讲本组负责的内容，并能够做到回答其他同学提出的疑问。对于讲解同学讲解不到位的知识点可以有本组同学补充。而在这一过程中教师充当了导演的角色，而因此教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效处理课堂问题，保证教学的顺利进行（王笃勤，2002）。教师当及时评价适时点拨，例如教师可以说“如果这里可以放慢语速，声音再大一点就更好了。”课堂组织成功与否是完成教学任务的一个重要因素，因此学生能否发挥学生自身的主动性与教师的组织有着密切的关系。
（四）丰富课堂形式
目前，多数老师在教授新课的时侯往往能够注意到给学生创造一个集中注意力专心听课的有利氛围，但是到了习题课上又恢复到以前应试教育的老路上，这是一个思维定势的问题。一提到习题课，我们脑海里一定会与大量的试卷，成堆的题海，老师不滔滔不绝的讲、学生不停地记，这样的工作方法使老师觉得疲惫不堪，学生也觉得收获甚微，对老师的做法产生反感，甚至有放弃这门功课的念头。为了能够吸引学生的学习兴趣就需要在改变传统的课堂模式并做到高效课堂。这要求教师在设计教学时不只是要备知识点而是要准备不同形式的活动让学生参与课堂，将课堂还给学生。可以将游戏及比赛等形式融入课堂让学生评讲习题，将不同的习题设计到比赛中例如抢答，小组竞争等模式，对于评讲较好准备较为充分的小组要加分。将个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动经常性地穿插在复习课中，在竞赛中强化记忆，促进运用。有效的英语学习并非学生从教师那里直接接受了多少现成的知识及学习方式。而是学生能否通过健康，积极地课堂交往活动来建构个人对语言的理解（韩刚，2011）。
四、注重课后消化
对于很多学生和教师来讲，练习题评讲结束意味着相应单元的的内容也结束了。然而正相反，习题评讲结束后，学生要做到将错题以及自己在评讲前有疑问的习题进行修改和总结，对于上课所设计到的与知识点要进行系统的总结，真正做到将知识学到脑子里。这有这样，才算把习题评讲课真正消化了、吸收了，才能真正达到预期的教学效果。因此，教师应当在评讲课结束后，及时对学生的消化情况进行检查，确保学生对知识点已经掌握，让评讲课达到实实在在的效果。
作为英语教师，我们要充分关注自己的教学和学生的学习，认真研究教材和教法，注重对学生学法的指导，帮助学生进行有效学习，最大限度提高教学效率和教学质量。习题评讲课是初中英语教学中的重要的环节，对学生掌握和巩固知识点具有重要作用。要提高习题评讲课对效率，教师就要改变“教师讲、学生记”的传统教学方式，用心布置习题，精心准备教学内容，努力创新教学方式，充分发挥学生的主观能动性。这样才能让习题评讲课的效率最大化，达到预期的教学效果。
参考文献
[1]韩刚. 中国英语教师自主发展丛书之二：英语教师学科教学知识的构建[M] .上海：上海外语教育研究出版社，2011
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2011
[3]李炳亭，高效课堂22条[M] .山东：山东文艺出版社，2009
[4]王笃勤. 英语教学策略论[M] .北京：外语教学与研究出版社，2002
[5]张培,新课改背景下初中英语复习课的教法分析[J/OL]《中国电力教育》，2009，8