周晓宁
邹平市黄山中学 256200
摘要：音乐教学是高中教育教学体系的重要组成部分，对于发展高中生审美能力而言，起到了重要的促进作用。在新课程改革背景下，高中音乐教学中，要注重突出高中生的主体地位，把握高中生的学习特点，针对性的做好教学引导。本文探讨了高中音乐鉴赏教学的有效方法，加强对多元智能理论进行有效地应用，从而使高中音乐课堂教学更具实效性。
关键词：高中音乐；鉴赏教学；多元智能理论
前言：在开展高中音乐鉴赏教学过程中，教师要注重对多元智能理论的功能及作用做好把握，突出高中生课堂主体地位，使高中生能够积极、主动地参与到音乐课堂学习中，对音乐歌曲的形式美、音律美、艺术美进行有效地感知，使高中生掌握鉴赏方法、技巧，对音乐之美进行发现。同时，借助于多元智能理论推进高中音乐鉴赏教学工作开展，丰富音乐鉴赏课程教学内容，对高中生自主学习意识、综合学习能力、素养进行培养和发展，促进高中生全面发展及进步。
一、把握多元智能理论，明确课堂教学目标
新课程改革背景下高中音乐鉴赏教学工作的有效开展，教师要注重对传统的教学理念、教学方法做好创新，把握多元智能理论的功能及作用，引导高中生有效地参与到音乐知识学习及思考当中，做好音乐鉴赏，有效地提升音乐鉴赏教学的效果及质量。对此，多元智能理论融入高中音乐鉴赏教学中，教师要尊重高中生课堂主体地位，把握学生的个体差异，使音乐鉴赏课得到有效地开展。在实际教学中，教师要将多元智能理论与音乐鉴赏课教学目标进行结合，联系课程教学需要，对音乐鉴赏课进行细化设计，从而促进师生之间的有效沟通和交流，使高中生对音乐鉴赏课的学习保持积极性和主动性[1]。同时，注重联系音乐基础知识教学引导，使高中生参与到音乐鉴赏课的学习及思考当中，突出高中生的自我感悟，使高中生的艺术审美能力、艺术审美水平得到提升。
例如，以贝多芬《欢乐颂》一课教学为例，教师可以结合多元智能理论，联系《欢乐颂》的创作背景，将《欢乐颂》鉴赏教学与贝多芬的《第九交响曲》进行结合，使高中生联系贝多芬的思想境界、革命热情以及艺术理想进行鉴赏，并且在聆听、感受和体验中，对《欢乐颂》的音乐情绪、风格进行有效地感受，提升音乐鉴赏教学的效果及质量。在鉴赏过程中，引导高中生结合《欢乐颂》的创作背景，使高中生感受贝多芬多舛的命运，并树立战胜困难的决心，使高中生树立正确的人生观和价值观，体验和感受《欢乐颂》中体现的核心思想，使音乐鉴赏教学更具实效性。
二、突出多元鉴赏教学，丰富音乐课堂教学内容
多元智能理论与高中音乐鉴赏教学的结合，要注重对鉴赏教学的内容做好丰富，开拓高中生音乐学习视野，从而增强高中生音乐鉴赏学习的体验感，带给高中生良好的学习体验。多元智能理论认为，个体之间存在一定的差异，每个人的智能类型存在一定差异，并且受到个人经验、文化、动机的影响，这导致学生在知识学习中，会出现不同的结果[2]。
因此，联系多元智能理论开展高中音乐鉴赏教学工作，要注重对学生的智力情况做好把握，联系学生的言语智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能等情况，对音乐鉴赏课的教学内容做好丰富，更好地满足高中生参与音乐鉴赏学习的需要，以提升音乐鉴赏教学的效果及质量。
例如，结合多元智能理论开展高中音乐鉴赏教学时，教师可以构建“互联网+鉴赏”教学的模式，注重利用多媒体信息技术，推进高中音乐鉴赏教学工作的有效开展。如联系多媒体教学课件，为学生展示同一音乐类型、不同音乐作品风格，使高中生在音乐作品鉴赏过程中，对音乐作品的差异性做好把握，使高中生成为音乐鉴赏的主体。如联系同类型音乐鉴赏，引导高中生从不同的速度、节奏、情绪与演奏方式入手，对比音乐节奏及风格特点的变化，增强高中生音乐学习体验，使高中生音乐鉴赏能力得到更好地培养和发展。又如，在开展音乐鉴赏教学中，结合“组间同质，组内异质”的分组原则，引导高中生以合作学习的方式进行音乐作品的鉴赏，发展高中生音乐审美能力，使高中生能够深入地参与到音乐鉴赏中，对音乐蕴含的艺术美、内涵美进行体验。
三、注重丰富课程教学元素，发挥高中生主观能动性
多元智能理论与高中音乐鉴赏课的结合，要注重联系高中生的身心发展特点及学习特点，注重为高中生创设一个良好的学习情境，发挥高中生的主观能动性，借助于丰富的教学元素，对高中生音乐鉴赏能力进行培养。在音乐鉴赏教学中，教师要注重增强高中生音乐鉴赏学习的体验感，丰富音乐教学元素，联系高中生的多元智能，对音乐的多重魅力进行感知，使高中生能够更加深入地参与到音乐鉴赏中。对此，教师要注重利用丰富的教学元素，为高中生参与音乐鉴赏学习创设良好的学习情境，对高中生的综合能力、综合素养进行培养和发展[3]。
例如，在开展高中音乐鉴赏教学时，结合高中生的实际生活，注重联系高中生所熟知的、比较热门的网络音乐进行改变，吸引高中生的注意力，调动高中生参与音乐鉴赏学习的兴趣。通过将教材鉴赏内容与学生熟知的内容进行结合，把握高中生的思想情感，突出高中生的课堂主体地位，使高中生在音乐鉴赏中，发挥自身的主观能动性。如联系多元智能理论，引导高中生结合简单的舞蹈动作、肢体运动方式，实现音乐鉴赏与舞蹈的结合，使高中生对音乐作品中蕴含的舞蹈知识、节奏技巧进行有效地学习和体验，从而调动高中生参与音乐鉴赏的积极性和主动性，并掌握更多的鉴赏技巧和专业化知识，使高中生对音乐作品蕴含的美进行体验。
结束语：总之，结合当前高中音乐鉴赏教学的现状来看，多元智能理论与高中音乐鉴赏教学的有效结合，符合当前新课程改革发展形势，有助于调动高中生参与音乐鉴赏学习的积极性和主动性，丰富音乐鉴赏教学的内容，锻炼高中生音乐鉴赏能力。同时，联系多元智能理论开展高中音乐鉴赏教学，使教师对高中生的个体差异做好把握，提升音乐鉴赏教学的针对性和有效性，使高中生成为音乐鉴赏课堂的主人，对音乐之美进行深刻的感知和体验，促进高中生音乐审美能力的培养及发展。
参考文献：
[1]李玮.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践分析[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(03):72-73.
[2]李杨.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(01):147-148.
[3]陈晔.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[J].北方音乐,2018,38(04):132-133.