蔡晓羽
苏州市科技城外国语学校附属第二幼儿园215000
摘要：随着我国教育体系的不断优化，对于教育模式的要求也越来越高。学前教育作为教育的起点，对于孩子的今后的成长都有着积极的重要影响。随着新课改的持续推进，幼儿教育工作者的教育理念随之出现了改变，更加注重“以人为本”思想，在教学中融入更多符合孩子特点的教学手段。在当下，幼儿教育工作者们发现游戏化教学走进课堂，不仅可以增加孩子们的理解程度，同时也会有效地调动孩子的学习积极性，促进其实践动手能力与正确人生观、价值观的建设。本文通过针对于游戏化教育应用与学前教育体系中的价值进行探究，对于当前所存在的一些问题提出合理的解决措施，推动游戏化教学可以更好地在学前教育体系中发挥出自身的优势，帮助孩子在今后的学习成长道路上茁壮成长。
关键词：游戏化；教学；学前教育
幼儿处于萌芽阶段，对于事物都有着极强的好奇心，但由于心智的不完善，其又具有着极强的多动性，在实际的幼儿教育中，课程游戏化是势在必行的。依据儿童贪玩的天性，将教学内容与游戏高度融合，不仅充裕了幼儿教学的模式，为幼儿创造合适的教学氛围，对于孩子的全面发展有着显著的提升，还可以提高幼儿教育课堂的有趣生动性，激发孩子对于学习的兴趣，培养孩子自主学习能力，促进幼儿的全面发展[1]。
一、课程游戏化的作用
游戏对于幼儿来说有着极强的吸引力，其是一种丰富多样的活动形式，幼儿教师要充分的运用游戏多样性，保障课程游戏化对于教育的积极影响。随着社会的不断发展，传统固有的幼儿教学模式已经不能满足当前孩子们的需求，在时间教学中游戏的态度比其本身更具有价值，课程游戏化作为一种幼儿成长与学习的教学手法，其符合幼儿特点教育价值是不言而喻。
幼儿教育中一直贯彻着游戏理念，但在之前对于课程游戏的理解是不足够的，课程游戏化为幼儿教育在很大程度了开辟了一条较为完善的教学路径，幼儿可以通过所策划的游戏提升自身对于学习的兴趣。教师应当将教学内容与生活常识相互结合，让孩子在玩乐中体会到正面价值观的存在。将游戏与教学内容结合在一起，可以有效的培养幼儿在游戏教学中所展现的想象力、创新力，从而建立一个完善正面的人生观、价值观、世界观。
二、实施课程游戏化的现状
（一）对于幼儿课程与游戏的关系认知不够全面
在倡导全面综合素质发展观念下，大多数幼儿教育工作者对于游戏在实际教学中的价值有着高度重视，这对于幼儿教育课程游戏化的传播发展有着促进作用。课程游戏化的设立必须依据着教学内容而来的，让孩子在游戏中对于知识、认知、能力的学习。现阶段，幼儿教师对于教训内容与游戏之间的关联认知是不够全面的，一些教师不能处理好教学内容与游戏之间的关联，这对于课程与游戏的结合存在着阻碍作用[2]。
（二）课程游戏化中幼儿需要作为主体
幼儿课程游戏化的意义就是调动孩子们的兴趣，让孩子们主动的参与进来，在游戏实践中学习到知识。因此，课程游戏化必须将幼儿作为其主体，从幼儿的角度出发设计游戏。现阶段有一部分教师对于幼儿的主体认知不够深刻，将自己作为教学主体，对于幼儿游戏时间的设置较少，这就导致了幼儿对于游戏体验的降低，无法积极调动其学习积极性。应全面考虑幼儿整体实际强开，进行合适的游戏时间活动，让孩子在游戏中学习到相应知识。
三、学前教育游戏化课程的实现路径
（一）优良的教学氛围，促进幼儿参与的主动性
幼儿教育的课程游戏化是当代幼儿教学模式中最具科学性、合理性的一种方式。
保障幼儿教学工作的顺利进展，需要为孩子营造一个健康稳定的教学氛围，从而调动幼儿对于游戏的热情主动性。对于教育工作开展时，应要注意对于课堂内外环境的评价，在可以保证万无一失的情况下，进行教学工作的推进，防止孩子在实践活动中受到伤害。幼儿教育工作者要依据着幼儿年纪的特性，准备相适应设备与设施，在实际环境的条件下在可以控制发范围内进行教育工作。为幼儿创造一个多样性的环境，在开放性的氛围中，激发幼儿的学习热情[3]。
（二）加强互动性，鼓励幼儿展现自我
幼儿教师不仅仅是对于知识的传授，更要注重对于幼儿学习的引领与配合。幼儿教师应当积极的去与幼儿接触了解，依据幼儿的爱好，建立完善多样有趣的游戏实践活动。在天气情况允许的情况下，可以带领幼儿走出教室，在户外进行儿童绘本的阅读，这这个整个环节中，幼儿教师必须参与其中。通过让幼儿围城一个圆圈席地而坐，在这个圆圈中表述出自己对于所看绘本的理解并加以评价，幼儿教师在这个时候要进行具有针对性的表扬，尊重幼儿的想法。
对于教师而言，在游戏策划中还是在引导有中，都要空留出幼儿发挥自我想象的空间，从而防止游戏过于模式化，发挥出课程游戏化的教学意义。当幼儿全身心的参与到游戏实践中，会更容易的去理解事物并加强记忆。例如在语言教学中，幼儿教师就必须要摒弃掉传统固有的教学模式，将幼儿看做教育的主体，激励学生主动发表自己的意见，提高其语言表达与应用的能力。
（三）合理的游戏设计方案
幼儿时期对于游戏有着天生的兴趣，其存在的形式的丰富多样的。幼儿教师可以依据学生岁数特点和心理思维的特性，提高游戏的相适性，完成幼儿教育课程游戏化。幼儿教师必须对游戏的实质及模式进行探究分析加以整合，在确定好游戏内容后，在推进相符合的教学工作，保障教学目标的利益最大化。对于综合性教学因素的考究也是幼儿教师必需注重的一点，对游戏资源实行恰当的整合，策划出更为相适合的教学游戏，保障幼儿在玩乐的过程中学习到相应的知识[4]。
（四）加强互动性，鼓励幼儿展现自我
幼儿教师不仅仅是对于知识的传授，更要注重对于幼儿学习的引领与配合。幼儿教师应当积极的去与幼儿接触了解，依据幼儿的爱好，建立完善多样有趣的游戏实践活动。在天气情况允许的情况下，可以带领幼儿走出教室，在户外进行儿童绘本的阅读，这这个整个环节中，幼儿教师必须参与其中。通过让幼儿围城一个圆圈席地而坐，在这个圆圈中表述出自己对于所看绘本的理解并加以评价，幼儿教师在这个时候要进行具有针对性的表扬，尊重幼儿的想法。
对于教师而言，在游戏策划中还是在引导有中，都要空留出幼儿发挥自我想象的空间，从而防止游戏过于模式化，发挥出课程游戏化的教学意义。当幼儿全身心的参与到游戏实践中，会更容易的去理解事物并加强记忆。
总结：幼儿教育作为教育的起点，为幼儿的个人成长奠定了基础。优良的幼儿教育对于幼儿本身的成长有着积极的推进作用，对于学习能力的提升及学习兴趣的培养也有着促进作用。幼儿教育课程游戏化是幼儿教育模式发展的趋势，需要社会各界的支持与推广，课程游戏化教学模式要具有改革精神，为我国的幼儿教育事业的推动发展起到积极的影响。
参考文献：
[1]张剑梅.游戏化学习，智慧化教育——浅谈幼儿园课程游戏化教学[J].当代家庭教育,2020(29):52-53.
[2]顾晨玮.在游戏中成长——浅谈幼儿园课程游戏化策略[J].新课程,2020(39):26.
[3]姚芸.浅谈课程游戏化背景下的集体教学活动——以科学探索为例[J].学周刊,2019(26):179.
[4]陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动课程管理[J].学周刊,2018(20):172-173.
姓名：蔡晓羽（1992.05--）；性别：女，籍贯：江苏省苏州人，民族：汉族，学历：本科，毕业于徐州工程学院；现有职称：无；研究方向：学前教育；