张双双
临海市白水洋中学，浙江 临海 317000
摘要：初中是学习英语的关键时期，要求学生积累一定词汇量，这样才能为英语阅读打下基础。学生在阅读英语材料的过程中会遇到大量生词，可能影响阅读效果，在这一过程中合理利用猜词技巧可以降低理解阅读材料的难度，提升自身阅读水平。因此，教师在英语阅读教学的过程中需要传授学生猜词技巧。本文从猜词技巧在初中英语阅读教学的价值入手，讨论初中英语阅读教学中的问题，最后提出如何在初中英语阅读教学中运用猜词技巧，希望对初中英语阅读教学研究带来帮助。
关键词：猜词技巧；初中英语；阅读教学
新课改的不断推进对初中英语阅读教学提出了全新要求，而学生掌握充足词汇量是提高阅读速度及理解英语语句意思的关键。当前词汇量有限成为部分初中生阅读过程中难以深入理解文章的一大问题，在实际学习中很多学生习惯利用电子词典查阅生词信息，而这种方法并不能有效培养学生分析能力，一旦养成习惯可能会在考试中无所适从。所以教师需要重视在初中英语阅读教学过程中有效运用猜词技巧，改善学生英语阅读效果和效率。
一、猜词技巧在初中英语阅读教学的价值
（一）提升文本阅读流畅性
在初中英语阅读教学过程中利用猜词技巧时，无需引导学生思考单词形式和时态的正确性，关键在于分析词汇、语境，掌握语句的大致意思。部分学生在阅读理解题型中需要对生词的含义猜测，可以从材料的整体入手，结合上下文分析，侧面减少学生在阅读中翻译错误，以此有效提升文本阅读的流畅性。
（二）加强语篇结构连贯性
英语阅读教学是输出语言和输出知识的环节，而语言和知识的输出正确性将会对阅读质量产生很大影响。在初中英语教学中，教师常对语篇逻辑关系高度重视，不过在实际教学中，学生普遍存在着语篇逻辑混乱和翻译内容不连贯的情况。为此，教师需要引导学生重视猜词技巧，并合理在文本阅读中利用，这样才能有效提升阅读效果[1]。
二、初中英语阅读教学中的问题
阅读是初中英语教学的重点之一，通过有效提升学生的阅读能力，增强学生的英语核心素养。不过阅读教学也是初中英语的一大教学难点，这是由于阅读教学汇集词汇、句型和语法等英语知识，对学生综合能力提出较高要求，而词汇量的缺乏成为制约学生提升阅读能力的重要因素。目前初中英语阅读教学主要问题如下：
（一）教学理念落后
在初中英语阅读教学中，教师自身的思想和教学方法将直接影响着学生的阅读效果，要求教师深入理解和贯彻新课标的要求，明确自身在课堂中的定位。然而部分初中英语教师未能确立学生的课堂主体地位，不善于启发学生思考，在灌输式的教学模式下要求学生死记硬背单词，由此导致学生学习兴趣下降，不利于学生掌握有效的阅读方法。此外，师生之间缺乏互动也成为影响学生阅读水平提升的不利因素，由于学生缺乏自我表现机会或者在文本阅读的过程中产生的看法难以得到教师肯定，由此打击学生思考积极性[2]。
（二）教学方法陈旧
在初中英语阅读教学过程中，教师的教学方法直接关系着学生阅读能力的提升，目前部分英语教师更加关注学生的考试成绩，为了提升学生的答题正确率，在词汇教学中不断进行基础知识传输，导致教学模式较为固定。个别教师可能没有充分关注学生大胆猜想以及语言的实际利用，在教学方面存在一定不足，导致学生的阅读效率偏低。此外，在实际教学过程中，教师未能重视兴趣的培养以及启发式教学策略的利用，对猜词技巧能够推断关键词生词的价值缺乏重视，由此导致学生花费大量时间记忆单词，然而词汇量依旧偏少或者不能灵活运用到语境当中。
三、如何在初中英语阅读中的传授猜词技巧
（一）转变教学思想
在开展初中英语教学的过程中需要教师更新教学思路，特别是在单词的教学中要以挖掘学生的潜力为主，让学生成为课堂的主人，引导其掌握学习单词以及根据上下文分析单词含义的方法，最终让学生形成良好的阅读习惯，为今后的英语学习打下基础。具体说来：一方面，在开展阅读教学时，鼓励学生结合主题以及段落进行推断和猜想，积极打造探究式课堂，进而转变学生过于依赖电子词典的习惯；另一方面，在阅读教学中减少生词讲授法和生词记忆法的运用，而是让学生思考语篇的逻辑结构，根据上下文理清含义，在这一过程中可以分析情感、态度与观点，抛开语法这一元素，比如融入情境联想法等猜测词汇。此外，要从阅读材料的整体着眼，学生逐渐可以从整体重视细节，纠正机械化的翻译模式[3]。
（二）重视情感激励
在初中英语阅读教学中学生猜想词汇的过程是一个大胆尝试的过程，可能正确分析词汇含义，也可能出现错误的情况。为此，教师需要对学生加以鼓励，并对学生勇于猜想词汇含义的行为表示肯定，如果学生能够借助猜词技巧获得正确结果，教师可以通过wonderful、well done、good job等对学生表扬，让学生体会学习英语的快乐。除了语言鼓励，教师还可以通过眼神或者动作和学生互动，以此增进师生之间的情谊，培育学生学习英语的动力，鼓励学生继续利用猜词技巧。
如果学生尝试猜想单词含义但是未取得良好效果，教师需要重视自身评价的合理性，避免伤害学生的积极性，以《How do you get to school》为例，课文主要是讲述学生通过不同的交通工具来到学校，而这些交通工具的速度、便捷性也有所不同，在语句中出现的生词不一定猜测正确，这时在情感鼓励方面可以通过good try、a little bit closer、have another try鼓励学生，引导学生继续在文本中搜寻有关线索和尝试分析词汇含义，以此逐渐掌握猜词的方法，通过鼓励式教育避免学生尝试错误后出现情绪低落的情况[4]。
（三）重视课堂提问
在英语阅读猜词训练过程中需要教师合理设定话题或者引导学生，这样能够进一步提升学生的猜词水平和参与热情。因此在日常教学过程中，可以通过设置相关问题让学生热身，并且重视提问的趣味性，让学生更加急切的找出文本中生词含义，有利于学生快速、准确的猜想词汇含义。比如在人教版的教材当中，每个单元分为section A和section B两个部分，其中第一个部分是该单元的基本词汇，而后一部分进行了知识的扩展，为学生猜想词汇提供了有利素材。如果学生阅读中存在难题，教师可以适当通过提问的形式引发学生思考，比如借助启发式的教学策略，合理融入语境设计问题，帮助学生逐渐形式猜词思维，解决其自身词汇量少对阅读带来的影响。
（四）重视小组合作
在学生进行初中英语知识的学习过程中，同样需要进行大量的互动和对话，教师带领学生猜词学习过程中，同样也需要同学之间的启发和鼓励。从某种意义上讲，这种方式更有利于学生快速、牢固的掌握单词含义，并且学生之间更有交流的热情。在实际教学过程中，教师需要把握好以下要点：一方面，需要合理分组，在分组之前，教师需要掌握学生的语言基础、语言技能和学习能力，然后将4-5名学生分为一组，确保每一组都有优等生、中等生和基础较为薄弱的学生，以此让学生相互帮助，逐渐掌握更多的英语词汇，达到良好的教学效果；另一方面，需要对学习目标合理制定，科学设置猜词方案，比如根据学生实际情况设定一周或者一个月的单词学习计划，让学生合理利用词缀方法、关联词方法。在教师精密的计划下，学生经过一段时间学习能够逐渐掌握猜词技巧。在学生相互合作的过程中，教师要发挥出引导作用，及时解决学生探究过程中的难题，让学生始终保持学习的动力。此外，教师可以借助合作教学法设计游戏，教师可以在多媒体上呈现一段文字，让每个小组短时间对生词的含义猜测，然后指定小组代表发言，通过这样紧张的游戏可以激发学生参与热情，并且猜词的灵感也会增强，逐渐找到猜词的技巧，快速掌握段落大意[5]。
（五）把握猜词要点
一方面，带领学生在材料阅读中结合上下文对生词猜测。在英语阅读中，需要学生在材料中获取足够的信息，以此对材料的整体内容掌握，这一过程中通过对生词含义的推测十分关键。为此，学生需要积累一定的词汇以及语法知识，先对材料大致了解，进而提升猜对词汇含义的正确性。如果在材料中存在大量的生词，则不适宜使用这种方法。另一方面，阅读中重视猜词的细节。对于材料中出现多个生词，要坚持先易后难的原则，也就是先确定简单词汇的含义，之后再整体上把握，推测较难词汇的意思。此外，在部分阅读材料中段落内容接近，需要教师引导学生加以观察，也有助于提升猜词的效果。比如《What’s the matter？》教学中，教师询问学生身体状况后，学生说自己感到不舒服，出现咳嗽和发热，所以教师要让学生吃药（take medicine）、去医院（ go to the hospital），根据相关对话，学生就不难猜测文本意思。
（六）合理利用构词法
构词法的掌握有利于学生熟悉词汇形式结构和词性，以此猜测单词的含义。为此，教师可以采取以下方法：其一，结合单词词根和词缀进行词义猜测。在初中阅读教学当中，教师需要适当讲解和英语词汇相关的词根知识。比如audi=hear（听），dic、dict=say（说），scrib、script=write写，bi、bio=life （生命）。当学生掌握这些词跟知识之后和单词相结合，能够强化记忆，丰富词汇量，起到事半功倍的效果。其二，利用后缀猜测词汇含义。在初中英语学习中，常见的名词后缀包括：-an、-ist、-or、-er、-eer、-ese、-mate、-man，还有-al、-able、-ical、-ese、-ed、-ful、-ing、-ive等常见的形容词后缀，以“I feel regretful that I cannot find them ”为例，学生知道“regret”的意思是“后悔、遗憾”，掌握ful的形容词后缀就能猜出regretful的意思。其三，利用前缀猜测词义。一般来讲前缀出现在动词以及形容词之前，常见的形容词前缀包括non-、ir-、il-、in-、im-、un-，而re-重新、de-分离、en-使……变成、mis-错误等是常见的动词前缀，通过前缀可对词义进行猜测[6]。
结束语：
综上所述，在初中英语阅读教学过程中，需使学生积累丰富的词汇量，不过多数初中生所掌握的词汇量难以满足大量的阅读需要，因此需要在实际教学中训练学生学会运用猜词技巧，培养学生猜词能力，为学生提供大量实践机会，使学生感受阅读的乐趣，进而收获学习英语的快乐。
参考文献：
[1]余帮容.猜词技巧在初中英语阅读教学中的运用[J].中外交流，2018，22(41):203.
[2]胡永兰.初中英语阅读理解题的技巧与相关对策[J].新课程·中学，2019，12(1):220.
[3]孔小铃.浅谈初中生在英语阅读理解中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13(34):79.
[4]倪惠.浅谈初中英语猜词教学的有效策略[J].英语画刊（高级版），2019，22(4):81.
[5]林晶.浅谈初中英语阅读理解的技巧指导[J].考试周刊，2019，22(67):108-109.
[6]刁莉花.浅析猜词法在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊,2019(80):98,100.