刘晔
西北工业大学附属小学龙湖分校 710043
摘要：如果想在小学语文教学中提高学生的作文水平，就必须养成作文修改的习惯。根据学生的实际情况，我多年来一直在研究该如何让学生正确修改作文，发现可以通过让学生参与整个作文修改过程中，将批改作文的权利交还给他们自己，可以显著地提高他们的作文能力。本文就此探讨培养学生作文修改能力的一些做法和经验。
关键词：小学生；作文修改；教学方式
引言：在目前的教育模式下，小学语文作文教学的重点是提高学生的写作能力，而这可以通过教师转变落后观念进而引导学生自改和互改得以实现，下文我将根据多年来的经验作简单介绍。
一、教师要转变观念
作为一名小学语文教师应该明白小学作文只是习作，是一项基本的写作培训，而不是艺术和文学创作，教师若想要求每个学生都能写出优美的文章肯定是不现实的。因此，在批改学生的作文时，教师不能运用成人的标准来评价，应该尊重学生的劳动成果，力求保持学生的初衷，不要让教师的想法取代学生的想法。由于学生的生活经验和语言技巧有限，有些孩子在写作和表达方面稍显困难，但这并不重要，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道如何使他们的语言更清晰、更容易理解。如果教师要求太多，对学生作文能力的提升反而不会有帮助，甚至会让学生挫败，令他们害怕写作。因此，当教师批改作文时，只要学生们写的是实话，只要他们写出想说出的真相，表达的是真实的感觉，只要意思不是错误的、字句通顺，即使很天真，也不需要大量删改，让学生的文章背离初衷。
二、学生思想要重视
教师改变自己的观念是不够的，学生也必须要重视起来。教师要想方设法使学生有自行修改作文的意识，让那些不愿意修改的学生调整心态。为了实现这一目标，我做了一些尝试，这些尝试也取得了一些成果。首先，自然是要让学生自己意识到修改作文的重要性，这与他们的发展息息相关。接下来，我给他们讲述了一些名人成功和失败的事例。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字的由来；“推敲”二字的典故；以及曹雪芹“红楼梦”修修改改的那些年等等。这样，学生就会明白好的文章都是通过不断修改而来。此外，我向学生们解释修改不仅是写作的一个重要部分，也是写好作文的一个重要步骤，关系到他们写作能力的提高。结果学生越来越意识到修改作文的重要性，不需要我再强调便会自发地修改作文。
三、教师示范性教学
由于小学生学习语文的时间较短，他们的写作经验很少，所以常常会遇到写作方面的问题，作文修改也不够充分。在这种情况下，教师应该在课堂上提供良好的示范教学，并向学生传授常见、简单、易懂的修改技巧，这样，他们就可以自主地练习怎样修改自己的作文。在进行示范教学时可以随机选择一篇学生的作文，并在互联网上查找一些范文，对比作文的内容，针对性地提出修改建议以指导学生学习写作，并提出一些优先需要修改的内容。比如说在课堂上，我这样教学生修改他们作文中的一些词语：“街上有很多汽车、很多行人和很多的货物，有很多的大商店，餐馆里有很多的顾客。”虽然这个句子描述了城市的繁荣和活力，但却用了五个“很多”，让人觉得非常乏味，也无法激发人对阅读的兴趣。首先，我把这个词的局限性告诉学生，然后告诉他们怎样修改：汽车、行人、货物、商店和顾客都是句中的主体，每一个主体都可以分别加以描述，例如，用“车水马龙”来形容公路上有许多路人和行驶的汽车，用“琳琅满目”可以来形容商品的多样性，而“人山人海”、“摩肩擦踵”和“熙熙攘攘”都可以用来形容顾客很多，在适当的情况下运用不同词语可以让整个句子显得生动而别有意味。
四、指导学生合作互批
作文教学的最终目的是培养学生写作的能力，并对其进行修改，实际上通过合作互批互改的方式，可以有效地促进学生写作能力和修改能力的提升，同时还能让学生学会合作和沟通。在进行互批之前，教师可以将学生按座位分成不同的小组，四人为一组，表现最优秀的学生为组长。在进行互批时应根据教师所讲解的作文批改步骤进行针对性的批改，要求学生努力在批改的作文中找到“金子”，指出这篇作文的优秀之处，并讲述为什么要这样评价，与此同时还需要找出不足之处，并共同讨论要怎么去修改这些不足之处。最后，小组也可以作出相应的评价。在互批结束时，各小组的小组长报告其小组内作文修改时遇到的主要问题，这可能会引发整个班级内部的讨论，教师可以对这些问题进行讲解，从而使学生能够通过多次培训逐渐获得写作技巧的提高，并在互相交流和沟通中得到写作能力的强化。
总而言之，语文教师应以灵活和多样的方式引导学生掌握修改作文的方法和技巧，让学生在每次修改作文的过程中获得享受和乐趣，并逐步将其转化为自身的写作习惯，从而提高学生修改作文的能力和语文学习的能力。
参考文献：
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