刘扬波
莱芜职业技术学院 济南市莱芜区 271100
摘要：互联网的普及推动了网络营销的发展，《网络营销》课程也成为了高校[营销专业改为电子商务专业]电子商务专业教学的重点。基于此，本文以《网络营销》课作为研究对象，对其基于网络教学平台的混合教学改革进行了探讨，以供参考。
关键词：网络教学；网络营销；混合教学；改革
前言
顾名思义，混合教学模式是综合了各种教学手段的一种教学形式。在网络环境下的混合教学也就是利用MOOC平台或者院校的网络教学平台，将线上、线下教学融合起来，将以往单一的课堂教学模式转变成线下教学、线上互动探究的一种学习模式。在高校《网络营销》课程教学中，混合教学模式的应用，能够提高课程教学的有效性。
1 《网络营销》课程及应用混合教学模式的必要性
1.1 《网络营销》课概述
《网络营销》课是[时改为是]高校电子商务专业[营销专业改为电子商务专业
]教学的一门主要课程之一。该课程内容包含网络营销的出现、发展、营销的概念等内容。同时，还涉及网络营销的策略等内容。设置这门课程的主要作用是让学生学习和了解营销的基本理论知识，掌握网络营销的发展情况，提升学生在未来岗位工作中的营销能力和水平[1]。
1.2 混合模式应用的必要性
实际上，《网络营销》课是[时改为是
]随着网络信息技术的快速发展而逐渐产生的一门课程。这门课程具备非常丰富的网络素材、案例等，为混合教学模式的应用创造了条件。混合教学模式的应用，能够让传统的注重“教”向以“学”为核心进行转变，能够将线上线下教与学有效融合起来，提高学生自主学习、合作学习的热情和积极性，突出学生的主体地位[2]。
2 《网络营销》课混合教学模式的总体设计、应用策略及教学模式改革分析
2.1 总体设计
通过实践研究设计了如下混合教学模式：一是对混合教学模式的基本知识进行整理分析，建立以网络教学平台为核心的网络营销课课前、课中及课后为一体的混合教学模式；二是在课前学习环节主要是微视频、在线答疑[质疑改为答疑]、互动交流区等组成；课中学习环节是由小组探究、学习汇报、展示等几部分组成；课后环节是由营销创新设计、应用等组成，主要是升华巩固知识。
2.2 应用策略
2.2.1 课前环节
课前教学环节主要是多样化的教学、学习资源的构建以及[顿号改为以及]微视频设置等等几种。其中，多样化的学习资源是由微课、文档资料等构成的；微视频是借助“雨课堂”等线上软件来制作微课；答疑[质疑改为答疑]、互动交流，借助高校网络教学平台建设的专门的答疑互动区[改为答疑互动区
]，以解决学生的困惑；课程单元作业设计是根据课程要求设计的作业[3]。
2.2.2 课中环节
课中环节包含合作策略、学习情况汇报、展示、师生互动等。其具体如下:合作策略是将学生划分成几个学习小组，根据某个案例来交流学习，并在组内选择一名代表阐述观点；学习情况汇报、展示也就是利用PPT对某企业营销失败的具体原因进行分析，并对营销策略进行讲述；答疑解惑是根据学生课前、课中学习中面临的问题做线下解读，让学生从困惑中走出来，理解所学知识；师生、学生间的互动也就是线上、线下交流学习结合起来，在双向互动中达到一个好的教学及学习效果[4]。
2.2.3 课后环节
课后环节包含营销创新设计、应用策略、实训项目的练习等几种。
具体如下：课后创新策略也就是以“微博运营大赛”等多种形式开展，让学生根据自身的兴趣，选择适合的比赛项目，在比赛活动中巩固所学知识；实训项目也就是借助一些网络营销模拟软件自己完成域名的注册、网站的搭建等；网络创业计划，利用大学生网络创业比赛平台，让学生参与到网络营销策划活动中来；文献阅读、探究，[改为，]给学生布置任务，让学生去阅读一些比较经典的书籍资料，了解营销的一些具体案例知识，通过对案例的解读分析，提升学生应用知识解决营销问题的能力。
2.3 混合教学模式改革
2.3.1 《网络营销》课程改革分析
在《网络营销》课教学过程中，要有效应用混合教学模式，就必须要做好课程的分析，这是前提。具体可以从如下方面进行：第一，对课程学习环境进行分析。混合教学模式的运用必须要有一个好的学习环境，若是学习环境不理想，就会阻碍混合教学模式的应用；第二，对课程学习需求加以分析，需对学生知识[表达意思不明确]、技能的掌握情况等进行分析，看是否达到预期要求。经过对课程学习需求的分析，让教师能够对课程教学目标进行确定，更有目的性的设置教学内容，以保证课程教学效果；第三，对课程学习内容加以分析，清楚学生在[再改为在]课程学习过程中要掌握哪些知识、技能，帮助学生构建完整的课程知识体系，以提高学生的综合素质水平；第四，对学生的情况加以分析，包含学生学习基础、习惯、态度、兴趣等各方面情况，为更好地进行教学活动的设计奠定基础[5]。
2.3.2《网络营销》课程教学内容分析
基于混合教学模式的特殊性，在对课程教学内容进行设计时，需要重视线上学习设计。线上学习时，学生要根据自身的学习需求设计学习计划，并根据教师[去掉]的要求，有计划、有目标的去学习。学生要不断地更新和丰富自己的资源库。同时，还可以利用微信等各种手段与学生探讨某类营销方面的问题，并总结探究结果，在课堂上加以说明。在进行课堂教学时，任课教师要将重难点知识讲清楚，还要解答学生遇到的问题。还可以在线检测学生的学习情况，经过在线检测，可以让学生认识到自身存在的问题，同时，也能够让教师了解学生的学习情况。
2.3.3《网络营销》课程考核体系改革分析
混合教学模式与传统教学模式相比最大的区别在于重视学生的主体地位，整个教学活动都是围绕学生展开。所以，在对《网络营销》课教学模式进行改革时，要重视对课程考核体系的改革[6]。在期末阶段要从多个角度对学生网络营销知识、技能、素养等情况进行全面考核，以了解课程混合模式教学效果。考核评价可以分成形成性、总结性评价几种，在评价时要重点关注学生的形成性评价，也就是在线考察学生营销方面知识的理解和应用情况、阶段性任务完成情况等。总结性评价考核阶段，[请重新表述]要结合评价对象、目标讲评价的具体工具进行确立。如，要考核学生学习态度，可通过在线问卷调查的方式，依据调查结果的分析，对学生的学习情况有一个初步的认识和了解。总结性考核评价指的是依据形成性评价反馈信息，并综合学生期末考核的成绩当作总成绩。通过总结性考核评价能够更系统地掌握学生的学习情况，以便于教师调整教学方案，实现课程教学目标。
3 结束语
综上所述，在《网络营销》课教学中混合教学模式的应用能够弥补传统课程教学中的不足，能够给学生营造一个更加开放、和谐的学习性环境。且学生在教师的指导下，学习会更有目标性。在网络环境下，高校《网络营销》课混合教学要进行教学改革，以提高课程教学的质量和效率。
参考文献:
[1]从悦,陈画.网络营销视域下混合式教学在《网页美工》课程改革中的实践与研究[J].营销界,2020(47):68-69.
[2]余荣滢.基于I博导网络实训平台的多元混合教学模式研究——以《网络营销》课程为例[J].智富时代,2018(08):210.
[3]鲍杰,毛应爽,于萍.基于超星学习通的混合式教学模式研究——以《网络营销实务》课程为例[J].长春工程学院学报(社会科学版),2020,21(03):130-134.
[4]李小凤.基于SPOC混合式下的项目化教学改革——以网络营销课程为例[J].科教文汇(下旬刊),2020(03):104-106.
[5]柯灵.基于翻转课堂的网络营销课程混合式教学模式探索[J].中国商论,2020(21):197-198.
[6]陈法杰,王东红,刘晓芬.基于翻转课堂的《网络营销》课程混合式教学模式构建研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(01):5-6.
作者简介：1991年3月22日 女 山东省济南市莱芜区 汉族 电子商务 助教 硕士研究生
课题：莱芜职业技术学院2019年混合式教学改革项目《基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学改革与研究》结题论文