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如何从课堂入手做好中小衔接

发表时间：2021/8/3 来源：《教育学文摘》2021年第10期作者：廖欢欢

[导读] 小学英语与初中英语是很大的不同。从课堂上来看

        廖欢欢
        上杭县第二实验小学    364200
        小学英语与初中英语是很大的不同。从课堂上来看，小学生比较活泼，但注意力集中时间较短，所以需要不断利用各种不同的教学形式来吸引孩子们的注意，而初中学生自我控制能力比较强，注意力时间也比较长，所以教师需要以练习为主。从教学任务来说，为避免学生过早丧失对英语的兴趣，所以小学英语以简单单词和日常常用口语为主，不教授语法。而初中英语课堂容量大，词汇量扩大很多，以语篇教学为主，并且重点教授语法，任务相对小学来说多了很多。从教学形式和课堂上来说，小学英语以游戏、竞争比赛，小组学习为主，而初中英语课堂以情景教学和任务型教学为主，以学习语法为主，所以课堂上要多做语法练习。为了让学生到初中能更容易进入英语学习的状态，小学高段五六年级的英语教学就至关重要，我认为，要做好中小学英语衔接，小学英语课堂是最重要的，提高课堂效率，从课堂入手做好中小衔接是最有效果的。
一、加强语音教学。
作为一名六年级毕业班的老师，我认为自然拼读在小学是非常有用的。自然拼读（phonics）是近几年从母语为英语的国家传过来的教学方法，到目前为止已经形成了一套非常完整和成熟的体系。在小学阶段，以防学生会将字母和音标混淆，所以我们小学英语课堂上没有教授48个国际音标，这就使得很多学生在课堂上老师教的时候很会读，但是回到家巩固复习的时候不会读，久而久之就变成了?°哑巴英语?±。而在现在的生活环境中，我们还是比较缺少英语语言的锻炼机会的，所以如何复习巩固好英语变成了一个很大的难题。这个时候自然拼读是非常有用的一种读音教学方法，它是学习26个字母和字母组合在单词中的发音，虽然不能做到100%的单词都能进行拼读，但我相信如果从三年级开始就在课堂上系统渗入自然拼读，到了初中学生对单词的读音至少能做到70%的认读。而解决了认读就是解决了英语学习的一大难题。所以，我在课堂上经常在教新单词的时候会带入自然拼读，让学生在无意识中记得字母组合的发音，并总结有相同字母的单词。在坚持不懈的教授拼读的情况下，我还发现很多对字母组合掌握得很好的学生甚至能根据规律听写单词，这就解决了英语的第二大难题———听写。厦门市湖里区教师进修学校林雪玲老师的《自然拼读下的中小学英语教学衔接》这个讲座让我受益匪浅，让我对自然拼读系统有了更进一步的了解，并从中学习了很多有效的游戏教学。拼读应让学生在学会a、e、i、o、u五个元音字母发音规律的基础上，尝试与辅音字母合起来拼读。然后再进一步慢慢过度到字母组合的发音和拼读。并且课堂教学中由于学生注意力较短，所以建议以游戏教学来辅助，比如可以让学生手动制作一些拼读台历，在上课前复习环节来翻一翻拼读一下，日积月累学生就会很容易学会一些简单的拼读。让学生在游戏教学中无意识掌握好拼读规律，对初中学习打下读写的基础。

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        二、注重学科整合。
        笔者有幸听取过北京外国语大学附属外国语学校高雪莹老师和利用Light Up Science 的教材和龙岩市实验小学六年级学生给我们带来了一节精彩的展示课。这节课是利用英语来讲授科学知识 Water Cycle. 高老师从几个科学问题入手讲整节课用英语知识和科学知识相互整合在一起，让学生眼前一亮，每个学生都积极参与到任务中去，用英语来形容雨水的形成过程，学会了很多科学单词，懂得用英语句子简单的表达雨水的形成过程。从刚开始的老师主导教授科学的句子到后面的学生主导，积极完成科学小实验，让学生真正体会到了英语在生活中的应用，学生对这种新型课型优很大的兴趣，教学效果好。经过三年系统的英语学习，六年级学生的词汇量是不错的，这个时候学科整合能不断提高学生的综合语言运用能力。平时在课堂上，我也会注重学科之间的整合。我比较喜欢在拓展环节来实现学科整合。比如在教授六年级上册Unit 4 Buying New Clothes中，到最后拓展环节我会跟数学科整合在一起，假设妈妈需要一些水果，给了你100元让你去超市，除了水果剩下的钱可以让你自己买自己需要的东西，那你会买哪些东西？然后让学生用本节课所学的新句型和四年级Shopping 的句型一起完成小短文练习。这样学生不仅要会用英语表达自己需要的东西，还要用数学计算好价格，不能超出100元。锻炼了学生的综合语言运用能力。
三、课堂教学以语篇为主。
        在认真学习和听取了龙岩初级中学李骅老师和七年级学生带来的《初中英语分级阅读课堂化建构研究》这节课，我对七年级老师的教学目标有了很大的了解。从中我也发现，阅读和语篇教学是初中的重点。初中以语篇为主，不仅仅局限于单词和句子教学。所以在六年级教学阶段，我们不应当还像三四年级一样还以单词和句型为主，应当以语篇教学为主，教会学生做好笔记。并在课堂上对课文进行整合，李骅老师从What can you learn from the story? 和 What can you do for your father? 这两个问题把整节课的语篇串起来，并让学生从情感上得到升华。所以在六年级的教学中我们也可以以问题带动阅读的方式，我喜欢在教授新课的开始阶段针对整个语篇先提出问题，然后让学生带着问题，采用听力、自主阅读和小组讨论等各种形式来找到问题的答案。并且我喜欢在课堂上放手，让学生自主探究学生。因为每个孩子对同一篇语篇都有不同的理解，所以我们可以适当放手让学生自己完成任务，经常会得到意想不到的收获。另一方面，在课堂的拓展环节我喜欢采用绘本阅读的方式，因为绘本生动有趣，学生会比较有兴趣，而绘本当中很多语言是生活中我们可以运用的，所以，绘本阅读能大大提高学生的词汇量和阅读水平。让学生在绘本学习中形成自己对语篇的理解，并且可以利用绘本来进行课后作业的布置和延伸。让学生以自己的理解来做思维导图等，进一步做好和初中语篇学习的衔接和准备。