张青榕
福建省三明市大田县前坪中心小学 366112
摘要：看图写话是低年级写作教学的重要内容，教师可以通过这种方式来提高学生的写作能力，从而进一步提升学生的思维能力、观察能力以及想象能力，看图写话之中的每一幅画都会为我们提供良好的写话材料，教师可以根据这些内容指导学生写作，避免学生在写作过程中出现无话可说、文不对题的现象，从而将静止画面转化成为具有生命力的画面，提升学生写作的想象力，提升写作水平。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；策略
一、培养学生良好的观察习惯
观察是学生进行读写的良好基础,但是由于低年级的学生观察能力普遍相对较弱,一些小孩子在刚开始接触到看图读写话时往往就抓不住重点信息,视线容易被一些无关紧要的东西所吸引,因此在阅读和写作的过程中往往会漫无目的,所以我们教师要更多地去引导学生正确地注意观察和写写图的具体方法,比如，单幅图片需要让学生明确出时间、地点、人物、事情发生的经过等等，理解清楚图片所表达的内容，然后从不同的角度上对图片做出细致观察， 在头脑之中形成印象，然后抓住主要的细节，回到整体画面之中去，还应该确定好图片以及人物之间的关系，不同的时间和不同的地点都存在着哪些变化，然后可以根据不同人的表情、动作等各方面形成一个完整的画面。比如,在"黑板报"这个看图读写的练习中,教师首先要做的就是让每个学生仔细地观察一张图片上的细节，然后在做出细致的描述，比如，图片中有一个小朋友在黑板上画画，有一个小朋友在写标题、有一个小朋友在准备画线，在观察之后可以引导学生详细的说出从图画中看到了什么，有一位学生针对画画的小朋友展开了描述“小明拿起蓝色粉笔认真的画起了蓝色的天空，然后再拿过白色的粉笔画起了白云，小明忙的满头大汗，却也没有一声怨言，这样一来黑板报的画面就变得更加亲切了”，通过这种描述能够将写作的内容变得更加的科学合理。
二、引导学生合理开展想象
很多小学生在对他们看图写话当中的一些图画内容做出了观察之后就写文章,书中所写出的都只是一些平淡的语言和句子,学生把看到的都用凭空直叙的形式和方法直接描述出来,因此所写出来的内容往往缺乏了想像力,在这一教学过程之中为了能够让小学生真正地进入主人公的角色之中,应该给学生创设一定的课堂教学环境,使得小学生真正地仿佛安然置身于一个画面中,也就是可过多媒体的手段来对实际事件进行呈现,让大学生可以联系他们的实际生活体会去去思考和想像,让画面之中的内容更加丰富，教师可以引导学生做出观察，然后使图片之中的事物由静态的画面转化为动态的画面，就可以让画面更加的丰富和充实，教师还可以通过提问的方式让学生去观察图片之中的细节，这样就可以获取更丰富的内容，让单调的画面充实和丰富起来，在头脑中有更多信息知识，学生可以从一个不知如何表述的人转变为会说的人，从而还能够尽可能的大胆想象，说出其他人没有说出的点。
比如，在写“补课”这一篇看图写话时，图片中有一位女同学在为男同学讲题，教师可以让学生针对这一幅画面展开联想，有一位学生这样写道：放学之后小红立即收拾书包向学校外跑去，小丽问小红“你要去哪里啊？”，小红皱了皱眉头说，小强今天感冒了没来上课，今天学了“正方形的面积”，我去把今天学到的知识点给小强讲一讲，小丽笑了笑说，“你真是小强的好朋友，你帮我把我的笔记本拿给小强看吧！”，于是小红把小丽的数学笔记本装到了书包里。小丽带着书包急匆匆的走出了校门。在这位同学所写的文章中包含了很多的细节，既能够写出主人公的情绪，还能够写出主人公的语言、心理和神态，通过这种方式能够让学生真正喜欢上写作。
三、培养学生的语言表达能力
低年级的学生在说话过程中容易缺乏条理性，因此应该注重对学生表达能力的培养，一旦学生明确好表达意图，就应该鼓励他们完整的表述出来，比如，让学生描述清楚所表达的主要内容，说说在图片部分都描述了哪些方面，在讲解的过程中应该给学生提出具体明确的要求，描述的过程中应该有开头和结尾，表述应该直观清晰，还要按照一定的顺序进行表述，在这个过程中可以找口语表达能力比较强的学生去讲解示范，其他学生可以针对提出的问题作出补充说明，然后教师做出点拨和指导。在教学说话的过程中我们可以选择采取各种多样化的方法和形式,比如,通过小组互评、学生个人点评等形式,教师应该要积极地鼓励学生用词汇做出准确的表达,不能在课文中出现一些前言没有搭配后语的情况,有些学生在讲话时跳跃性很强，有些时候说话的内容会重复说，有些时候有语病，教师应该针对学生的具体情况做出细致的引导，监督学生改正不良习惯[1]。
四、培养学生的写作能力
写是在说的基础上将想象的内容写下来，在教学的过程中教师可以降低写作的标准，对于刚开始接触看图写话的学生，可以让他们通过简短的表达说清楚人物、时间、地点，在表述的过程中力求形式达到多样化，教师还应该指导学生去连贯的表达，从规范的用语将完整的意思表述出来，从而让写作更加的具体形象。在写作的过程中应该让学生养成一个良好的写作习惯，首先写字格式要正确、字体要工整，语句通顺，要检查是否有错别字出现，随着学生年龄的增长，应该逐渐的提升写作的要求，从一开始规范写作用语到能够将写作内容表述完整，再到能够用词生动形象，再到能够完整的描述出人物的语言、心理特征[2]。
五、引导学生通过课外阅读积累好词佳句
学生小时候会喜欢听故事，因此对于语言很敏感，教师可以经常性的给学生讲故事，从而扩大学生的知识面，还可以推荐学生阅读一些喜欢的书刊，比如，格林童话、寓言故事、儿歌、谜语等，让学生根据自己的兴趣去扩宽阅读的范围，在阅读的过程中教会学生识记生字，画出好词好句，然后让学生将这些内容记下来，逐步的去养成一个良好的学习习惯。在日常生活之中可以抽出时间和学生进行阅读交流，然后在班级之中召开故事分享大会，让学生积极踊跃的参加，从而可以满足学生的学习欲望，让学生真正喜欢上阅读[3]。
六、结束语：
综上所述,要提高学生的自主看图书写话的能力,教师应该尽量善于充分运用课文教材之中的资源去激发提升学生的想像力,还可以充分利用课外学习的资源去帮助他们积累写作的材料,从而使得学生在自主看图书写的过程中更加充满了满足感,从而更加强烈地对于看图书写话能够产生良好的兴趣。本文主要提出如何培养小学生良好的思维观察习惯、引导小学生合理地开展思维、培养小学生语言表述能力、培养学生的写作能力、引导学生通过课外阅读积累好词佳句等提高小学低年级学生看图写话能力的方法，希望为相关教育工作者提供参考[4]。
参考文献：
[1]吴锁宏.小学低年级口语交际与看图写话的有效融合[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(04):8.
[2]韦沁.素质教育下小学语文看图写话课堂的构建策略探析[J].小学生(中旬刊),2021(04):22.
[3]王楚楚.看图写话在小学低年级语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(03):61.
[4]黄蕊.新课改背景下小学低年级看图写话教学方法初探[J].中华活页文选(教师版),2021(03):30-31.