胡筱华
安徽省黄山市实验小学
摘要：本文在新课程改革理念指导下，围绕为学生创设良好的学习情境，以教学实践为例，重点从情境创设的要领、方法、优势等方面进行阐述。旨在通过情境创设，为提高教学效率，促使学生变“要我学”为“我要学”，提供实践借鉴。
关键词：情境创设 方法 教学效果 运用
《语文课程标准》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。由此，创设教学情境是语文教学的一个重要课题。本文以部编版小学语文三年级下册第三单元《语文园地》教学实践为例，浅谈小学语文课堂情境的创设。
一、情境创设的要领
我在《语文园地》情境教学中，注意把握了三点：
1.形式上的新异性
主要是指设置情境要考虑到形式具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受，给课堂教学带来生趣与情致。需要注意的是，不能仅仅为华丽形式的堆砌，而是要为教学目的服务，应力求简明、扼要、易行。
2.语言上的实践性
主要是指情境教学要从语文教学目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上注重语言的实践。需要注意的是，要善于统筹结合，包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。
3.方法上的启发性
主要是指情境教学过程中，从情境的提出到结束，要在方法上讲究启发性，促进学生开动脑筋、引发共鸣，进而达到训练语言、发展思维的目的。需要注意的是，要从教学目标着眼，从教学细节入手。
二、情境创设的方法
1.创设教学情境
（1）亲身体验
所谓亲身体验，就是创设一种让学生身体力行的活动情境，让学生真正做到眼到、手到、心到，以加深对文本的认识。
三年级下册第三单元的人文主题是中华传统文化，于是我就创设了去文化馆参观这一情境，一路上看标牌识字，体验汉字魅力（《识字加油站》），到文化馆欣赏馆藏，学习介绍传统文化（《交流平台》《词句段运用》第二题），接着探访传统工艺（《词句段运用》第一题），最后领取纪念品（《日积月累》）。就这样，在轻松愉悦的文化馆之旅中，带领学生如临其境，亲身体验到博大精深的中国传统文化。
（2）课堂仿写
由于受到时间、空间、经验、阅历等因素制约，学生对文本的解读常常会遇到困难。我们可以调动学生的生活或阅读经验巧作迁移，现场仿写。本单元一个重要的语文要素是“围绕一个意思写一段话”，《词句段运用》第二题正是针对这个训练点要求仿写一段话。我在这一环节中，创设了“我是小小解说员”的情境。
同学们，我们知道，端午节是中华民族的传统节日。下面，一起来了解各地有趣的端午粽子文化。
（1）出示粽子图片文字资料，学生欣赏了解。
（2）现在就请你来当这个展台的小小解说员，为参观者介绍粽子吧。
通过这一情境的创设，紧扣本单元语文要素，在活动中学习表达，学会迁移运用，学习介绍传统文化。
2.媒介综合渲染
（1）音乐渲染
恰到好处的音乐渲染可以唤起学生对美的追求，让他们在音乐的旋律中悠然神会，加深对课文的理解。因此，我在教学课件中，插入了一段节奏欢快活泼的轻音乐，仅15秒时长，既营造了轻松愉悦的氛围，又不会喧宾夺主。“同学们，排好整齐的队伍，我们快乐出发！”轻快的音乐响起，同学们手拉手出发啦，轻松愉快的课堂也就此开始。在最后的课堂小结环节，“这一节课我们的文化之旅在文化馆了解了剪纸艺术，学习介绍了剪纸过程，探访了传统工艺。
还在文化馆领取了精美的纪念品，积累了四字词语，进一步感受到了博大精深的传统文化。同学们，我们的文化馆之旅到这里就结束啦。”这时轻快的音乐再次响起，整堂课首尾呼应，浑然一体，同学们还沉浸在愉快的文化之旅中，意犹未尽。
（2）图片辅助
借助图画再现情境是指教师借助插图或绘制的挂图、剪贴画等，将语言文字内容具体化、形象化。图片提示轻便快捷、简单明了，让学生在画面的转换中，将难以捉摸的问题简单化，使问题的理解更为清晰。
如在《识字加油站》教学环节中，要通过标牌“档案馆”认识生字“档”，在这里，我出示了两张图片，图片上办公楼前醒目的标牌，直面形象地帮助小朋友高效识记生字，通过馆内陈列档案的图片，又可以让大家初步了解档案馆的功能。
（3）多媒体运用
充分利用网络资源进行教学，显得形象直观、生动活泼，极大地调动了学生学习的积极性与主动性。
《日积月累》板块中，要让学生了解“文房四宝”。这一教学过程中，我给孩子们播放了一段视频。认识文房四宝指的是笔墨纸砚，它们是中国独特的传统书写与绘画文具。随着视频，一同走进文房四宝的故乡，感受到古代劳动人民的伟大智慧与才干，感受到中国人对笔墨纸砚的痴迷。
3.场景设置模拟
（1）角色演绎
为了情境创设能够真真切切模拟情境，课程伊始，就出示了两个生动的卡通人物形象，他们是此次文化之旅的小队长。分别给他们配上活泼可爱的录音。“同学们好，我是你们的好朋友悦悦，我们一起去参观文化馆吧！”“嗨，我是阳阳，我们的文化之旅马上就要开始啦！”一路途经税务局、档案馆、阅览室、农贸市场等地，通过两位队长的带领和介绍，既加深了对生字的识记，也了解了各处的功能，更重要的是培养了在生活中识字的意识和习惯。
（2）语言描绘
当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘。在学习“雅人四好——琴棋书画”时，随着图片古琴、围棋、和书法、国画作品的出示，伴着古琴曲《高山流水》的轻音乐，为大家娓娓介绍：
琴指古琴，已经有三千多年的历史，……自古以来，琴棋书画是人们追求雅致生活的一种方式，今后也要努力学习这些才艺，不断修身养性。
三、情境创设的优势
1.打造了轻松愉悦的高效课堂
情境的创设，使教学形象化、生动化、活动化。在这次课程学习中，无论是路途中看标牌识字，还是文化馆内探访传统工艺，或是介绍传统文化，课堂气氛都轻松愉悦。这种氛围，有利于发展学生智慧潜能，提高学习效率。
2.促使了学生主体作用的充分发挥
生动形象的场景，激起了学生的学习兴趣，从而促使学生主动投入学习活动。例如，在《日积月累》的学习环节中，我创设了打开礼盒领取小小纪念品等情境。这样的过程，使教学成为学生主观所需、主动发展的过程。
3.促进了教师提升自身的综合素质
情境教学中，以语言描绘情境 、以图画再现情境、以音乐渲染情境等，都需要教师有相应的知识、能力与情感。否则，会影响情境创设的效果。作为教师，为取得好的效果，在研究过程中，必须努力地不断提高自身各方面的素质。
参考文献：
1．钱勤：《浅谈小学语文教学中的情境创设》[J].《学生之友(小学版)》, 2012.24
2马瑞萍：《小学语文课堂教学中的情境创设》[J].《时代青年(教育）》, 2012.11
3.张效惩：《小学语文教学中的情境创设》[J].《新一代(理论版)》， 2012.08
4.兰梅：《小学语文课堂中的情境教学探究》[J].《语文天地（小教版）》,2018,(10)