陈鹏
黑龙江民族职业学院 黑龙江 哈尔滨 150066
摘要幼儿文学对于幼儿各方面能力的增长和人格发展均有非常重要的意义，幼儿文学课程也是高职院校学前教育专业的重要课程之一，然而就目前该课程的教学现状来看，还存在着许多的问题亟待解决，本文针对这些问题，提出了几条改进策略，旨在对高职院校的教师更好地构建教学体系提供帮助和建议。
关键词：高职教育 学前教育 幼儿文学 教学质量 幼儿教育
一、引言
幼儿文学是以3-6岁的幼儿为对象和读者所创作、改编的文学，目的在于促进幼儿的健康成长，适应幼儿的审美需要。其类型丰富，包括故事、小说、童话、神话、戏剧等等，对于幼儿知识增长、人格发展、审美能力、语言、情感、思维、想象能力的提升均有非常重要的意义。因此，学前教育专业中，幼儿文学课程是关键学科之一，这门课程的开设目的在于让从理论上掌握有关幼儿文学的知识，从而帮助其在面对浩如烟海的幼儿文学作品时，能够拥有科学、良好的鉴赏能力和选择能力，进而，能够根据班级幼儿的实际需要、实际学习能力、本班的教学需要，对幼儿文学进行创造与改编。由此可以看出，幼儿文学课程的开展情况直接决定了未来学生所执教的幼儿的各方面能力发展水平，幼儿文学课程的教学在学前教育专业中非常重要。
然而，根据文献研究法、观察法和经验总结法可以看出，就目前高职院校中学前教育专业幼儿文学课程的教学现状来看，还存在着许多的问题，例如过于重视理论教育而缺乏实践操作、教学方式和内容过于单一、课程教学目标体系不明确，导致学生对于幼儿文学的认识存在偏差等等。基于以上问题，本文对提升学前教育专业幼儿文学课程教学质量的方法进行了深入的剖析和探究，提出了几条改进策略。
二、对课程进行合理定位
由于幼儿教育具有一定的特殊性，需要关注幼儿的多方面能力协同发展，因此在对幼儿文学课程进行定位时，也应当将其与幼儿的发展相结合，避免其由于模糊的教学目标而被边缘化。
在高职院校的实际教学设计环节中，应当尽可能地尝试以幼儿发展作为核心和方向，将对学生教授的幼儿文学作品由理论教学转变为技能传授，教会学生如何“读懂”作品，挖掘其中有益于提升幼儿能力和思想的部分，从而充分锻炼学生的综合学习能力。
例如在欣赏《去年的树》、《九色鹿》这类文学作品时，可以与学生聊聊诚信的话题，引导学生将其转化为丰富的主题活动、区域活动。
三、将理论与实践充分结合
前文提到，目前许多院校在幼儿文学课程方面存在着过于重视理论教育而缺乏实践操作的问题，针对这一问题，教师可以充分运用多样化的教学方法，运用建构主义学习理论、创新理论、情境学习理论、任务驱动法等多种理论和方法，结合小组学习、自主探究的方式，带领学生自主参与、发现、探究和整合幼儿文学的规律，并在对文学作品产生了自己的领悟之后，为学生构建充足的空间，让其进行自主发挥和创造，在分析问题、产生领悟后，通过探索，找到最佳的解决方法。
例如在学习《小水滴的旅行》时，教师可以引导学生通过学习软件的操作，让水由静态变化为动态，设计出类似于动画的课件，将其展现给幼儿，通过创新的方式吸引幼儿的兴趣。有能力的学生还可以尝试设计多样化的小游戏，如与小 水滴一起跳舞、 画一颗小水滴的游戏方式，从多方面促进幼儿观察力、想象力、创造力的发展。
四、培养学生的组织能力
学前教育的受众具有特殊性，因此在学前专业的教学中，要格外关注学生的组织能力与活动开展能力的培养。幼儿文学又以童话、神话、戏剧种类居多，因此具体到幼儿文学的课程中，教师则应当教会学生如何运用多样化的教学手段，调动幼儿的文学欣赏积极性和表演欲望。
在这一层面的教学中，教师应当为学生搭建一个实践、演练的教学平台。例如，在合适的章节或课程教学后，可以组织学生开展不同方式的教学演练，如儿歌的模拟教学、儿童故事的模拟教学、戏剧的模拟教学、舞台剧的模拟教学等。每次组织一名学生作为教师，其他学生充当“幼儿”，引导教师利用幼儿喜欢且能够接受、充分理解的方式来设计教学流程，在其中融入审美性、趣味性、教育性等多方面评价，从而充分培养学生的组织能力，提升学生的教学水平。
五、结语
综上，针对当前高职院校学前专业幼儿文学课程教学过程中，教师过于重视理论教育而缺乏实践操作、教学方式和内容过于单一、课程教学目标体系不明确，导致学生对于幼儿文学的认识存在偏差等问题，提出了对课程进行合理定位，将其与幼儿的发展相结合，避免其由于模糊的教学目标而被边缘化；将理论与实践充分结合，引导学生自主学习，自主探索，充分实践；培养学生的组织能力，学习运用多样化的教学手段调动幼儿的文学欣赏积极性和表演欲望的策略，希望能够有效帮助该课程教学模式与方式的改进，促进幼儿教育的良性发展。
参考文献：
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