曹石英
广州市增城区永宁街凤城幼儿园 511300
摘要：种植活动是幼儿教育的重要活动类型，在开展种植活动时，教师应当积极转变教育策略，以培养幼儿科学探究能力为目标对活动进行优化。本文简单分析了开展种植活动培养幼儿科学探究能力的原则，结合笔者实际教育工作经验，提出了开展种植活动培养幼儿科学探究能力的实践策略。
关键词：种植活动；幼儿教育；科学探究能力
一、开展种植活动培养幼儿科学探究能力的原则
（一）遵循主体性原则
以幼儿为主体是开展种植活动的重要前提，为了有效培养幼儿科学探究能力，教师必须在开展种植活动的过程中，以幼儿为主体进行科学的教育设计。教师应当摒弃传统的“我说你做，事先安排”幼儿教育理念，减少对幼儿种植活动的干涉，而是充分发挥自身的引导作用，对幼儿种植活动进行科学的指导，比如选择种植工具，种植记录的方式、传授种植方法等等。教师还应对幼儿种植活动进行随时的跟进，让幼儿既能够主动积极地探究植物的成长状况，同时也能够按照小组的预先设计完成种植活动，以强化幼儿的科学探究精神。此外，教师应该根据不同幼儿的成长特点选择恰当的教育形式，让幼儿能够主动积极地参与种植活动。
（二）遵循趣味性原则
在培养幼儿科学探究能力的过程中，教师应当重视对种植活动的创新，从而有效激发幼儿的学习兴趣。教师应当重视日常教学中与幼儿之间的互动和交流，了解幼儿感兴趣的植物，合理地组织和实施种植活动。此外教师还应积极关注幼儿的活动开展情况，对幼儿的行为进行正面引导，既要保证幼儿重视种植活动，同时也应避免幼儿出现揠苗助长的情况。
（三）遵循真实性原则
幼儿参与种植活动是一个有利于幼儿亲近自然教学活动过程，教师通过鼓励幼儿种植、养护、收获、展示的过程，获得对植物成长过程中观察、分享、探究、交流和体验快乐的机会，是幼儿从真实生活中获得真实体验、直接经验的过程。所以，教师要坚持做好“旁观式”的指导工作，对幼儿所需要的实际种植技能提供“支架式”的帮助，从而更加有力地支持幼儿主动探究，获得初步的科学经验和科学探究的能力，体现“真种植”的快乐。
二、开展种植活动培养幼儿科学探究能力的实践策略
（一）结合幼儿个人意愿，选择合适的种植对象
合理选择种植对象是种植活动顺利开展的基础，同时有效培养幼儿科学探究能力的重要基础，为此，教师应当充分重视对幼儿学习兴趣的培养，让幼儿能够自主地选择想要观察的植物，并且积极投身于观察活动中，从而不断探究植物的成长过程。教师自身应当储备较强的生物学知识储备，能够了解本地区适宜的植物有哪些，在结合幼儿兴趣爱好的基础上，建议幼儿对种植类型进行合理的甄选，以此降低种植活动的难度，这样可以确保植物生长过程对幼儿而言具有较强的吸引力。在首次种植活动，教师应当建议幼儿选择色彩显眼且具有较强特点的植物，一方面帮助幼儿观察植物的生长过程，另一方面也能够调动幼儿的多元感官，确保幼儿能够在浓厚的兴趣驱动下参与到探究学习。举个例子，教师可以在幼儿园内的植物园里种植玉米、胡萝卜等常见的植物，这一类型的植物具有易生长且外形特点明显的优势。在观察植物成长的过程中，幼儿能够了解不同的植物生长类型，比如胡萝卜在土里成长，玉米则是挂在树上。
（二）鼓励幼儿参与实践，让幼儿参与种植过程
种植活动本身是一项充满趣味的实践活动，在幼儿园开展种植活动时，教师应当充分考虑到幼儿的认知特点，引导幼儿参与到种植的实践中，让幼儿能够感受到种植与收获的乐趣，并且方便幼儿观察植物成长，强化幼儿科学探究能力。
在合理选择植物类型的基础上，教师应当对种植流程进行优化，刨坑、播种、浇水等各个环节，都由幼儿亲自进行，让幼儿做活动的主人，亲身体验种植活动的各个环节，做一位体验师，收获自己的成就感。。此外，教师还应科学地设计种植活动的观察任务，结合幼儿的年龄特点对观察流程进行优化，根据不同植物的成长周期，制定有趣的观察计划，让幼儿能够了解植物的成长特点以及基本的变化过程，在不断掌握观察方法的同时强化科学探究能力。而在播种阶段，教师应当与孩子共同参与种植，在劳动中感受到种植的快乐。种子萌芽后，教师则应鼓励幼儿随时观察幼苗的成长状况，同时也要对幼儿行为进行规范，避免触摸和伤害植物，并且在观察中记录植物的叶片形状，对不同植物的成长情况进行对比。在亲身参与实践的过程中，幼儿的动手能力和科学探究能力都能得到提高。
（三）总结幼儿种植经验，培养幼儿科学探究习惯
为了帮助幼儿更好地掌握科学知识、强化幼儿探究能力，教师不仅要重视种植活动本身的发展过程，同时也应结合自身的生活经验和科学知识，对种植活动进行归纳和总结，凸显科学知识的内涵，让幼儿能够在科学知识的武装下进行高质量的探究活动。教师应当紧密结合幼儿阶段孩子的成长特点，与幼儿一同完成种植活动，并对种植经验进行总结，与幼儿一同面对种植中的错误并且解决问题，比如在植物枯萎时深入分析原因，是由于浇水过多导致烂根现象，还是由于浇水量不足导致植物干涸枯死。是应当在与幼儿互动交流的过程中不断总结经验，基于现象探究问题，通过这样的方式让幼儿能够不断强化科学探究能力，并且养成良好的探索习惯。
（四）完善教学评价机制，转变参与种植活动的理念
教学评价是幼儿园种植活动的重要一环，完善的评价机制能够对幼儿起到很好的指引作用，为此，教师应当转变教学评价理念，合理地看待幼儿的种植活动。在实施评价时，教师不仅要关注幼儿在种植活动中取得的成果，同时也要格外重视幼儿在种植过程中的具体表现，以及在探究能力方面的成长状况，在幼儿种植失败后，教师应当给予及时的鼓励，在幼儿种植成功后则应给予相应的奖励。教师还应在评价活动中格外关注幼儿的科学探究能力情况，让幼儿意识到种植活动不仅是为了成功种出植物，更为关键的是不断学习和探究种植的方法、培养探究意识。
（五）积极推动家园共育，由家长为种植活动保驾护航
家园共育是幼儿教育开展的重要思路，在开展种植活动时，教师不仅要重视在园所内对种植活动的组织和实施，同时也应与家长保持紧密的沟通和交流，鼓励家长参与园所种植活动或者家庭种植活动，与幼儿共同完成种植活动。这个阶段孩子事物认知能力尚不成熟，在参与种植活动时难免出现纰漏，为此，教师应当与家长保持紧密的沟通，让家长意识到种植活动对幼儿成长的积极作用，并且与幼儿共同参与种植活动。在家长的科学指导下，幼儿能够养成良好的观察习惯，并且避免对植物造成损害，一方面提高种植成功率，另一方面也能够对幼儿科学探究活动进行合理指导。
结语
综上所述，通过开展种植活动培养幼儿科学探究能力，这是提高幼儿教育质量的重要途径，同时也是强化幼儿综合素质的必然要求，为此教师应当对种植活动组织形式进行创新，确保幼儿能够积极主动地参与到种植活动，促进幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]钱芳芳.在土豆种植活动中提升中班幼儿科学探究能力的有效策略指导[J].科学咨询(教育科研),2021(04):163-164.
[2]沈燕.幼儿园种植活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究[J].新智慧,2021(07):127-128.
[3]冯柳.当种植活动与STEM相遇——略谈在种植活动中幼儿科学探究能力的培养[J].科学大众(科学教育),2020(04):85+7.
[4]黄毅娟.幼儿园种植活动中大班幼儿自主管理实践探究[J].当代家庭教育,2021(01):93-94.
[5]张华.试论如何在种植活动中培养幼儿的自主探索精神[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):61-62.
[6]张彩霞.“全收获”理念下幼儿园种植活动策略的实践研究[J].试题与研究,2021(10):41-42.