吴丽霞
福建省武夷山市星村中心小学 编码：354303
摘要：在开展这一教学工作时，往往由于教师所应用的方式方法难以激起学生的学习热情，导致教学工作开展效率低下，不利于学生能力培养提升。因此，当下教学应该对学生的写作能力培养提升进行教学策略研究。通过对学生的实际情况进行分析，结合实际落实优化，为教学工作的高效开展奠定基础。
关键词：小学语文；写作能力；培养策略；教学实践、
一、引言
教学不仅是教师的事，同时需要学生的充分参与。但是过去教学长期存在学生参与性不足问题，最终造成了教学缺乏全面性与深入性问题。同时，正是由于其写作能力低下，书面表达能力长期难以得到提升，对其未来学习与发展都造成阻碍影响。通过对当下教学中存在的问题进行分析，并且落实教学优化完善，促使学生能够不断得到能力培养提升，促进这一教学工作高效开展。
二、教学现状分析
（一）缺乏趣味性
在开展小学语文教学时，往往教师所应用的教学方式方法都不能够结合学生的实际情况开展，导致学生在参与学习时热情低下，自然不能够得到写作能力的培养提升。在语文教学中，教师不断对学生进行语文知识教学，导致枯燥乏味的知识影响学生的写作学习兴趣，这一教学工作长期受到传统教学方式方法的应用，教学工作自然存在效率低下问题，学生难以在学习中充分发挥积极性，课堂教学缺乏深度融合，语文教学与写作教学难以融合开展，教学分化严重，学生的学习兴趣也持续低下，教学工作难以满足小学阶段人才培养要求。
（二）缺乏针对性
在开展教学工作时，教师应该充分明确小学阶段学生具有个体差异性特征，进而能够在开展教学工作时充分落实针对性教学，保证学生能够感受到被重视。落实针对性教学能够促使写作教学与语文教学的高效融合开展，保证教学的深入全面性，为学生的语文知识学习、写作素材积累以及写作能力培养奠定基础[1]。然而，过去教学中这一要求难以得到满足，教学长期存在学生差异性较大问题，难以满足小学学生的综合能力培养要求。
（三）缺乏巩固性
写作教学不是一朝一夕就能够落实的，而是需要长期开展长期巩固才能够达到一定高度的实践性过程。然而，过去教学中教师更加重视语文教学而不能够对学生进行写作素材积累以及写作方法巩固教学，导致这一教学缺乏巩固性，学生的写作能力也出现了短暂性掌握问题，整体教学效率依然处于下降趋势，难以满足学生的能力培养要求
三、教学策略研究
（一）深入学生实际
在进行小学的语文作文教学中，教师想要对学生进行基于学生实际情况的针对性作文教学指导策略的研究，深入学生实际对学生进行了解是重要的基础前提。在教师的日常教学过程中，由于对于学生实际情况的不够重视，在教学的过程中不能够依据学生的实际情况进行教学方式的优化创新与教学策略的研究制定，从而导致了教学效率与教学质量长期得不到提高。
在基于学生实际情况进行语文作文教学指导的策略研究工作中，教师应该以深入学生群体，对学生的学习生活具体情况进行深入了解，从而为学生制定针对性的指导策略，促使其在参与学习的过程中感受到高度的针对性，进而则能够满足教学要求，保证学生的写作能力能够不断得到提升。
教学案例一：在进行小学作文《中国的世界文化遗产》的教学前，教师对学生的实际情况进行深入了解，从而对学生进行教学指导策略的制定。在对学生进行了解的过程中，发现学生对于一些历史类图书深感兴趣。因此，在进行教学前对学生提出阅读要求，通过阅读相关历史书籍来对其中世界文化遗产进行了解。学生在收到教师的这一要求后，能够对相关图书进行阅读，从而能够在图书阅读的过程中找到相关信息，进而对相关信息进行深入的了解，将图书中的写作素材进行积累，最终能够有效提高学生的写作水平。教师通过深入学生群体的方式对学生进行实际情况的了解，并且对学生制定进行其实际紧密联系的作文指导策略，满足学生的写作能力培养要求，促进教学高效开展。
（二）尊重个体差异
在小学阶段的语文教学中，教师对于学生所实行的教学是笼统的，不能够根据学生的真实情况进行相关指导策略的制定。在当下提出基于学生实际进行作文教学指导策略研究的教学背景下，应该充分结合学生的实际情况展开教学，保证教学工作的开展能够充分落实差异化教学，最终才能够保证教学工作开展的过程中学生具有高度自主性。在进行教学的过程中，教师在做到尊重个体差异之前，首先要做到以生为本的教学理念，避免在课堂教学的过程中不断巩固自身的课堂地位，学生难以在学习中感受到自主性，自主写作缺失，最终教学整体难以得到效率提升。由于学生的基础能力不一、行为性格不同等特点，对于这一课程内容学习的看法也不同。而缺乏差异性教学则阻碍教学高效性开展，严重影响学生的学习效率。
教学案例二：在进行小学作文《家乡的风俗》课堂教学中，教师要重视学生的个体差异，能够在教学的过程中对优等生与后进生进行区别教学，能够在进行教学的过程中重视后进生的基础教学，从而为这一部分学生的写作奠定良好的基础。通过在课堂教学的过程中对学生进行差异化教学，能够使不同情况的学生共同学习、共同进步。
（三）多元化评价
在进行小学语文作文阶段性教学完成后，教师应该重视对学生进行教学评价。在进行教学评价的过程中，传统的教学方式不利于学生的实际情况。在进行传统的教学评价中，由于缺乏对学生的全面性了解，开展教学评价也难以达到全面性落实完善要求，导致学生的实际水平不能够得到体现［2］。在进行基于学生实际的作文教学指导中，教师应该以多元化的评价作为作文教学评价方式，从而能够掌握学生的真实学习水平，保证学生能够以高度的自主性参与到学习之中，写作能力以及语文综合能力、语文素养都能够不断得到有效提高，最终才能够满足课堂教学要求。通过以不同的评价方式与评价难度进行实际情况的了解掌握，之后在后期的教学工作中进行优化改进。
结论：通过对小学语文教学进行分析，能够明确这一教学工作中存在的不良问题，并且结合实际情况对学生进行教学优化，促使学生能够得到全面、针对、深入性学习，不断掌握写作能力，为教学工作的高效开展奠定基础。
参考文献
[1]毛里色. 浅析如何在小学语文教学中提高学生的写作能力[J]. 新课程(小学), 2015, 000(006):00036-00036.
[2]周福惠. 如何在小学语文教学中提高学生的写作能力[J]. 中外交流, 2015, 000(035):131-131.