王露
江西省政府直属机关第二保育院，343000
摘要：幼儿自主游戏的水平高低与教师专业引领有着紧密的关系，教师的职责绝不仅在于给予儿童“消极的自由”，而应站在儿童发展与社会发展的角度思考教育的终极意义和目标，在审慎思考与选择的基础上，把最宝贵的东西给予儿童。本文基于当前幼儿自主游戏中教师存在的问题，寻找基于幼儿自主游戏与教师专业成长的实践衔接点，并从内生发展和园本发展的视角提出教师专业发展策略，以期为幼儿教师专业理论研究与实践发展提供新的思路。
关键词：自主游戏；教师；专业发展；策略；
引言
幼儿自主游戏能否顺利开展，实际上与教师的专业引领是紧密相连的。就教师的职责而言，如果单纯地将“消极的自由”给予幼儿，这一做法未免失当。从儿童发展的角度出发，基于社会发展的视角明确教育目标，并对教育的宗旨进行思考方是教师行为的应有之举。可以说，在审慎思考与选择的基础上，再决定如何赋予儿童最可贵的东西才称得上是教师的明智之选。在幼儿自主游戏这一背景下，教师在观念和实践中是否强调儿童立场，在行动中是否隐含着对儿童立场的理解、呼应和践行，对教师的专业成长是至关重要的。本文从当前幼儿自主游戏中教师存在的问题出发，从内生发展和园本发展的视角提出教师专业发展的策略，以期为幼儿教师专业理论研究与实践发展提供新的思路[1]。
一、基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略
（1）思辨力。教师内生发展的智慧支撑思辨力的养成，能够帮助教师摆脱单一高控的教学方式，向多元、自由、复杂、创造性的思维转化。教师的专业成长离不开对于实践的回顾与反思，这是一个从理论到实践、从实践到反思、从反思到提炼的思辨过程。教师的专业发展过程也是一个思维建构的过程，这种思维的建构离不开对课程实践的反思，教师运用实践中的智慧，不断进行经验的提炼，从而形成一个思辨成长的过程。
例如，基于幼儿自主游戏缺失等问题，幼儿园通过问卷调查和教师访谈，尝试针对相关问题进行对话，并就幼儿自主游戏的内涵达成共识，即在具体的游戏情境中，从幼儿的需求与意愿出发，以丰富幼儿经验、让幼儿获得愉悦和满足体验为根本出发点所引发的幼儿自由选择、自主开展、自发交流的活动过程。幼儿自主游戏在发展幼儿创造能力、探究能力和社会交往能力等方面发挥着重要的作用。同时，结合幼儿园实际情况，我们围绕幼儿自主游戏不断展开研究，形成了“赏识游戏、服务游戏、助推游戏”三步骤的游戏课程定位。
行动力，教师内生发展的构建路径行动力，即行动思路，教师构建行动力，才能行之有道，整合理论和实践性知识，通过内部反思生成智慧，运用到实践中。例如，在幼儿自主游戏
中，教师基于儿童发展的立场，以“晨间户外自主游戏”“自主性区域游戏”“畅游时刻混龄游戏”“创造性游戏”四大实施路径中的教师支持策略为研究对象，重点围绕“幼儿园晨间户外游戏”“小段家园同步式区域游戏”“中段走班共享式区域游戏”“大班任务导向式区域游戏”“畅游混龄自主游戏”“创造性游戏”六种具体游戏情境展开研究，综合运用“教育会诊式”“现场研修式”“情境实战式”“网络论坛式”等九大教研模式开展研讨，进而从幼儿和教师的层面，分别提出幼儿自主游戏的支持策略。
一方面，从幼儿层面提出“四玩”策略：我会玩什么（激发兴趣），我想玩什么（满足需求），我能怎么玩（促进创新），我还能怎么玩（提升能力）。另一方面，从教师层面提出“四阶”策略：行为观察（玩什么、怎么玩），行为分析（在什么水平上玩），发展判断（可能的发展是什么），支持策略（教师需要做什么）。教师在反复实践中，综合运用以上策略，不断提高幼儿游戏的质量，进而提升教师自身的专业发展水平。
（2）发展力，教师内生发展的动力源泉发展力需要在保持教师个性特色的前提下，给予教师充分展现自我的机会和可能，以此产生推动教师自我发展的良好态势。幼儿园通过推行“幼儿自主游戏视频案例”评选活动，助推教师从重视集体教学到重视幼儿自主游戏、从重视结果到重视过程的转变[2]。活动以“案例分享团”的形式展开，遵循自主、自愿、自立的原则，以“幼儿自主游戏视频案例”为载体，并邀请专家进行专业点评，每个案例都以“经验分享、视频赏析、理念引领”三部曲来进行“解析递进式”教研活动。活动中生成了丰富的幼儿自主游戏的案例资源，也涌现出了一批善于思考、勇于挑战、乐于分享的一线幼儿教师。同时，幼儿园还通过“幼儿游戏故事”征集活动，助推教师从教师本位立场到儿童发展立场的转变。活动要求如下：幼儿游戏故事必须围绕一个核心话题展开，可以是对一个孩子在游戏中获得成长的过程记录，也可以是对一件事情发展过程的记录，还可以是对一个问题实施路径的研究记录等。从收集的一个个幼儿游戏故事案例中，我们可以看到教师是如何走近幼儿、观察幼儿、读懂幼儿、支持幼儿的。
（3）学习力，教师内生发展的理论本源学习力是教师自我发展的根本，教师想学、懂学、有得学，就能建构良性循环的内生力发展机制。教师不具备内生力的重要原因在于学习力不足。因此，幼儿园首先采用在问题情境中催生学习需求的方式，来提升教师的学习意识。教师应该如何进行观察，基于怎样的视角来解读幼儿的游戏，才能成为幼儿游戏的观察者，真正了解幼儿的所需所想？教师应该采取怎样的支持策略，才能助推幼儿玩出高品质的游戏，从而成为幼儿游戏的支持者和引导者？对此，幼儿园立足游戏现场，连续开展了基于游戏实践的系列教研活动，鼓励教师在自主游戏中向着“基于对儿童的理解来支持儿童发展”的方向实现自身专业成长
（4）感悟力，教师内生发展的行动导向教学活动是一场心与心的互动，是教师人生理念和感悟的传递，每个教师的生命经历都是不同的，所以每一场教学活动都是不一样的体验和感受，教师只有形成自己的独特个性，才能展现教学实践的多样性[3]。例如，幼儿园基于幼儿自主游戏中存在的问题，要求教师在不断挖掘其中蕴藏的教育价值中，来生发课程。游戏可以是课程内容，也可以是课程生成的契机，因此，这就需要教师厘清课程和幼儿自主游戏间的关系，在不断的感悟中，挖掘自主游戏中课程的作用，从游戏中生成课程。
例如，在幼儿打野战的户外游戏中引发的“三角形的防火架”科学探究活动，在春游活动中生成的“设计动物园线路”活动，在轮胎搭建游戏中生成的“军团对决”系列活动等。同时，在自主游戏中，教师们善于捕捉儿童的兴趣点，研判其中蕴含的教育价值，生成了“我们穿越啦”“蚂蚁王国”“叶子的光芒”“我和滚滚的游戏”“造椅子”等一系列主题活动。
二、结语
教育过程是复杂的动态变化过程，这意味着教师专业发展也是一个永不停歇的动态过程，幼儿园为教师专业发展提供了四个保障机制：培训机制、评价机制、激励机制和约束机制。对幼儿自主游戏背景下教师专业发展策略进行研究，催生了我们对教师“实践智慧”和“反思能力”的关注和思考。由此可见，当下教师专业发展不仅体现在其教育知识储备的丰富和教学技艺的精湛上，更体现在教师从“不确定性”的游戏现场中能够做出复杂的解释与决定，灵活应对出现的诸多问题，从特定情境出发，在慎重的考量后做出合理选择的能力。基于幼儿自主游戏的教师专业发展，更关注教育实践的丰富性，关注幼儿与教师鲜活的教育生活体验，并努力推动教师在行动中体验，在实践中反思，激励教师成长为具有反思精神与行为能力的实践者，保障教师在工作中的幸福感和成就感。
参考文献
[1]姜勇,郑楚楚.汇聚与变革:改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究,2019(03).
[2]张婷婷.幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J].学周刊,2018(01).
[3]温秀琴,麦颖.支持幼儿推进自主游戏的策略[J].教育观察,2018(16)