刘蓓
晒书台小学
【摘要】小学数学有着很强的逻辑性、实用性有抽象性。但是，小学生主要是采用形象思维方式，所以，面对十分抽象的数学知识，其就会在学习过程中面临一定的困难。因此，在小学数学教学中，教师要采取有效措施努力构建高效课堂，在此基础上激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，以此来使得学生可以更加高效地学习数学知识，培养学生的数学核心素养。本文主要对小学数学高效课堂的构建策略进行分析。
【关键词】小学数学；抽象性；形象思维；高效课堂
在传统的小学数学教学中，因为受到传统教学理念的影响，导致教师往往会采用“一言堂”的教学模式，忽视了学生的主体地位，于是就会造成课堂教学氛围比较枯燥，导致学生的学习兴趣低下，影响到学生的学习热情，影响到对学生核心素养的培养。所以，新课改背景下，教师要改变传统的教学模式，积极地建立高效课堂，不断地优化教学方法，以此来提升教学质量，培养学生的数学能力。
一、优化课堂氛围，增强学生的学习兴趣
在小学数学教学中，教师要充分地尊重学生的主体地位，营造良好的课堂教学氛围，在此基础上激发学生对于数学知识的学习兴趣，使得课堂教学更加灵活，更好地吸引学生的充分关注。
例如，在为学生讲解“四则混合运算”的相关内容时，教师要为学生讲解数学家的轶闻趣事，基于此来激发学生的参与积极性。然后，教师再为学生讲解本节课的教学内容，指导学生进行练习。而且在学生进行练习的过程中，教师也要加强对其的引导与指导。教师要激发学生对于数学混合运算的学习兴趣，比如，教师可以在黑板上写出算式：42×25，接下来要求学生在5分钟的时间内完成计算。经过观察可以获知，很多学生都是采用列乘法运算公式的方式进行求解的。然后，教师为学生进行验算，学生发现教师在10秒钟的时间内就能够获得验算结果，于是就会激发学生的学习兴趣[1]。接下来，教师要为学生进行讲解：把42分成（40+2），接下来再分别与25相乘，所得的和即为该式子的最终结果。如此一来，就会帮助学生掌握更多的计算技巧，把握更多的规律，提高其解题的速度与正确性，激发其学习的自信心。
二、建立数学模型，提升课堂教学效率
教师要充分发挥自身的引导作用，使得学生能够基于现实的场景以及情境将数学问题抽象出来，要努力进行数学建模，在此基础上更好地解决问题。教师要结合学生的认知水平创造良好的条件，培养学生的数学思维，使得学生能够更好地发现问题、解决问题。
例如，在为学生讲解“三角形”的相关内容时，在课前，教师要求学生准备四根小木棒，长度分别是4cm、5cm、6cm与10cm。然后，在课堂教学中，教师要引导学生利用其中任意的三根木棒试着围成三角形，而且对小棒的长度进行记录。学生通过实践操作会形成个人的体会，然后教师再组织学生进行小组合作学习，对能够围成以及无法围成三角形的三根小棒长度情况进行对比分析，寻找其中具有的基本规律。最终，学生通过自主研究以及合作探究后发现规律，即为“如果任意两根小棒的长度和大于第三根小棒，就能够围成三角形”。在此基础上，就能够更加准确地把握三角形的基本性质，即“三角形任意两边和大于第三边” [2]。
三、结合现实生活，丰富学生的实践体验
数学知识和学生的现实生活有着紧密的关联，二者之间是相辅相成。所以，在数学教学中，教师要为学生列举更多的生活案例，从而丰富学生的实践体验，使得学生在情感上得到共鸣，帮助学生充分认识到数学知识和现实生活的关联。另外，也能够使得学生认识到数学学习最终是要为生活提供服务与帮助的。
例如，在为学生讲解“十以内加减法”的相关内容时，教师要为学生列举“购物”的案例，教师向学生提问：“同学们，超市中每斤苹果是2元钱，请问购买五斤苹果需要多少钱呢？”，“爸爸交给收银员100元，收银员应该找给爸爸多少钱呢？”。基于问题的提出，就会营造出良好的生活化教学情境，激发学生的热情，帮助学生了解数学知识的实际应用价值。又如，在为学生讲解“三角形”的相关知识时，教师要利用多媒体设备为学生展示现实生活中比较常见的三角形物品，比如三角尺、三角形的屋顶与三脚架等[33]，以此来帮助学生认识到三角形应用的广泛性，引导其思考三角形特点，认识到三角形的稳定性，使其可以更快更好地了解所学知识。此外，因为学生比较喜欢帆船模型，因此，教师要结合学生的爱好引导学生利用所学的知识对帆船模型进行制作。教师要为学生发放两根小棒，引导学生结合这两根小棒的长度，自主性地选择第三根小棒。要求能够建立三角形的框架，这是制作轮船模型的基础，如此一来，可以更好地发散学生的思维，深化学生对于三角形的理解与认识。
四、因材施教，推动学生的个性化发展
不同的学生有着不同的数学基础知识、数学学习能力与思维能力，所以，在新课改背景下，教师要针对不同的学生制定不同的学习目标，采用不同的教学方法，要引导学生利用互联网查找信息资料，培养学生对资料进行搜集、整理与利用的能力。另外，教师也要科学地筛选和教材知识具有密切关联的声音、图像以及知识，科学地设计课件，制定多种教学方案，以满足不同学生的实际需求。而且，教师要结合学生的实际状况，因材施教，为不同学生布置不同难度的作业题目，进而使得不同层次学生的能力都可以得到有效培养。
例如，在为学生讲解“三角形的认识”的相关知识时，教师要借助于课件为学生设计A、B、C三个不同层次的练习题。A组题目属于基础性的习题，比较适合基础薄弱的学生进行解答；B组题是对基础知识以及解题技巧进行理解与运用的题目，比较适合中等学生进行解答；C组题是拓展性的习题，具有一定的难度，比较适合优等生进行解答[4]。教师要引导并且鼓励学生自主性地选择习题。在学生做题时，假如遇到困难，其不但能够向教师进行请教，除此以外也能够和小组其他成员进行共同探讨。通过分层次的练习活动帮助学生更好地学习数学知识，充分感受到数学学习的乐趣。
总之，在小学数学中，教师要积极地构建高效课堂，全面提升教学的有效性，培养学生的核心素养，要营造出良好的教学氛围，组织学生进行实践，以此来端正学生的学习态度，激发学生的学习热情，提高学生的学习有效性，提升学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]刘美娟.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].国际教育论坛,2020,02(08):73.
[2]傅建英."生本教育"下小学数学高效课堂教学探讨[J].新课程（教研版）,2020,(04):156.
[3]姜巧珍.核心素养下小学数学高效课堂的新授课教学模式[J].教育界,2019,(03):31-32.
[4]黄益萍.“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建[J].黑河教育,2020, (01):63-64.
作者简介：刘蓓（1980-09-09），女，汉族，籍贯：湖北孝感，当前职务：晒书台小学成长中心副主任，当前职称：高级教师，学历：本科
刘蓓13986500802（1本）