杜杉杉
河南省平顶山市第十四中学 467000
摘要：在数学教学工作当中，教师对于学生的评价方式直接影响到了学生的学习自信心，影响到了学生对于数学学科的兴趣。在现阶段我国的教育改革工作当中，充分强调数学课堂评价方式的优化，而很多数学教师也开始调整传统的课堂评价思维，注重改善课堂评价的形式，帮助小学生树立数学学习的自信心。但是现有的课堂优化评价方式数量还相对有限，于是本文立足于这样的现实情况，探究如何进行数学课堂的多样化评价。
关键词：数学；课堂评价；多样化
一、引言
针对初中生这一个群体开展数学教学活动的时候，在教学工作当中有非常大的便捷性。那就是初中阶段的学生已经具备了较强的数学知识基础能力，同时也具备了一定的自主能力，所以教师在对他们开展数学教学工作，对不同学生给予数学教学评价的时候，都能够保证学生能够迅速理解并吸收迅速，找到个人优势，纠正个人在数学学习当中的不良问题。但与此同时，初中阶段的学生也具备较强的自尊意识，因此数学教师针对他们开展数学评价的时候，需要注意的方面往往更多。接下来本文将立足于这样的情况，首先分析数学课堂多样化评价方式的必要性，然后探究初中数学教师课堂评价存在的问题，最后分析如何进行有效的数学课堂多样化评价，增强学生的数学学习信心。
二、数学课堂多样化评价方式有必要性分析
首先从培养学生数学学习的自信心方面来看，有很多学生在数学学习当中都会感受到学习困难非常大，尤其是针对大部分的数学学困生来讲，他们在数学学习当中能够获得的成就感往往是非常少的。所以数学教师在开展教学工作的时候，针对不同的学生群体去发现他们身上的优势，以多样化的视角来展开多样化的数学教学评价，也能够为不同的学生重新树立学习的自信心，帮助他们更好的找到个人的数学学习优点，从而促进学生数学学习兴趣的提高。除此之外，现阶段我国的教育工作当中，充分强调在教学工作当中，因材施教，最大限度的发挥不同学生的学习潜力。[1]所以数学教师以多样化的视角，以多样化的评价方式来针对数学课堂教学展开评价，也能够发现不同学生个体上的不同数学潜力，更好的做到因材施教，有针对性的去培养不同学生的数学特长。由此可见，多样化的课堂评价方式，在现阶段的数学教育工作当中，对于学生数学自信心的培养，提高数学教学质量效率都具有非常重要的促进性作用。
三、初中数学教学活动当中，课堂评价存在的主要问题分析
（一）课堂评价主体单一
在开展初中数学教学活动的时候，课堂评价所涉及到的主体一般都只有数学教师。一方面，课堂评价是数学教师对于学生数学学习和行为的评判，另一方面也包含在开展教研活动的时候，相关教师对于某一数学教师教学方法和教学效果的评价。在日常的数学教学工作当中，我们常常会发现一个数学教师会对学生的数学学习行为或者是数学学习方法表达自己的看法，给予学生或好或坏的评价。但是我们却很少发现某一些学生对于数学教师的教学方法进行评价，为教师提出一些教学建议。从总体上来看，初中阶段的数学课堂评价大部分的主体都是数学教师，而学生在课堂评价的过程当中一直被放在客体的地位。单一化的课堂评价主体很容易导致数学课堂评价存在局限性。[2]比如数学教师以个人的视角来对学生展开评价的时候，可能会忽略一部分学生身上的优点。学生在数学课堂评价的过程当中缺少发言权，对于数学教师个人教学方法的创新，教学不当之处的改进也存在一定的问题。
（二）数学课堂评价的方式与内容单一
在提到数学课堂评价的时候，大部分教师第一反应就是对学生的数学学习成绩和数学学习态度进行评价。
但事实上一个学生在数学学习，当初所表现出来的特长和能力是多种多样的。所以数学教师针对学生开展数学课堂评价的时候，不能只从某一方面来进行。但是仍然有相当一部分数学教师，在对学生进行课堂评价的时候，会局限于学生的数学成绩这一方面甚至存在以学生数学成绩作为唯一标准，否定不同学生在数学学习当中的成绩这种不良情况。这样单一的评价内容，不仅不利于教师发现不同学生身上的优点，不利于数学教师帮助不同的学生树立数学学习的信心。同时更加不利于数学教师做到因材施教去尽可能的培养不同学生身上的数学特长，提高不同学生的数学能力。
三、初中数学教学活动当中如何优化课堂评价形式
（一）拓展课堂评价的主体
针对初中阶段的学生来讲，他们在进行数学学习的时候，不仅仅只是被教育者，同时他们也是教师教学行为的观察者。因此在课堂评价的过程当中，我们也不应当忽视学生这一主体的地位。就比如说我们在开展课堂评价的时候，可以分别从教师和学生这两个主体来展开。当教师对学生进行课堂评价的时候，可以针对学生的学习成绩课堂表现学习态度的多方面去进行鼓励性的评价，以此来帮助学生更好的树立学习信心。但是教师同样要注重在个人的教学反思当中加入学生评价这一个环节。比如每隔一段时间就在班级当中开展师生交流会，在师生交流会当中，数学教师需要了解学生，对于自己教学方式的看法，了解学生对于自己的教学评价，了解学生对自己有哪些建议。然后再将学生的这些意见和建议纳入到自己的考虑范围之内，去改善自己的教学方法。另外数学教师还可以在班级内部设计一个匿名信箱，学生可以在对数学教师有任何意见或者产生任何评价的时候，通过这个匿名现象来向数学教师进行反馈。这样一来就能够有效的发挥教师与学生这两个主体的双向评价效应，不断促进数学教师的教学方法优化，提高对于学生课堂表现评价的公允性。
（二）注重采用多样化的视角，对不同的学生个体展开课堂评价
不同的学生在数学学习过程当中的表现不同，数学学习成绩也不尽相同，但是学生的数学成绩好坏，并不是学生数学学习的唯一评价标准。所以数学教师还要善于采用多样化的视角来对学生进行课堂评价。就比如说有些学生的数学成绩可能不是很好，但是学生的数学学习态度就非常端正。有些学生的数学基础不是很好，但是数学创新思维能力却比较优秀。那么数学教师在开展课堂评价活动的时候，就要善于去发现不同学生身上的优点，并且放大学生身上的优点。[3]
例如数学教师可以每隔一个星期就在班级内部开展数学之星的评选活动。其中数学之星主要包含：数学学习之星、数学创新之星、数学引领之星等等。一定要确保在这样的评优当中，绝大部分学生都能够获奖，让绝大部分的学生都意识到。一定要保证在课堂评价的过程当中，让大部分学生都能够意识到自己身上存在的数学学习优点。然后数学教师再根据不同学生的优点去设计有针对性的教学方法，也能够快速挖掘不同学生的数学潜力，提高整个班级当中学生的数学综合能力。
结语：总而言之，在新课程改革背景之下，有关数学课堂评价的方式产生了多种多样的思维，对于学生主体的教育和评价方式也越来越多。但是数学教师同样需要注意，针对初中生开展课堂评价活动的时候，要扩展课堂评价的主体，增强教师与学生之间的双向互评。还要注重以多样化的视角来对不同的学生展开课堂评价活动，发现不同学生身上的数学学习优点，不断挖掘不同学生的数学潜力，以课堂评价来优化个人教学形式，以课堂评价来提高学生的学习信心，才是新时期多样化课堂评价的有效途径。
参考文献：
[1]凌春花.初中数学教学中的多元化评价策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：50.
[2]柴尔新，许文军.初中数学课堂教学中对学生多元化评价的研究[J].内蒙古教育，2019（18）：28-29.
[3]赵江.探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J].课程教育研究，2019（16）：145-146.