姚芳会
咸阳市实验中学 陕西咸阳 712000
摘要 历史时空观念的确立在课堂教学中运用广泛，本文主要通过地图、文字说明及图片、插图等手段在历史课堂教学中穿插运用，具有较强的借鉴作用。
关键词 核心素养 时空观念
中学历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、家国情怀五大块，时空观念是非常重要的核心素养之一。就初中历史教学来说，学生的空间观念比较弱，对地域、地图的认识比较模糊，因此帮助学生确立时空观念掌握基本的历史知识点尤为重要。
首先，地图的运用是第一位的。历史地图是初中历史教材的重要组成部分，教材中的历史知识大部分都可以在历史地图上展现出来。地图不仅可以表现一个朝代的疆域，而且可以反映一个历史时期的日常生活，是一种对抽象历史进程更为直观形象的表达。在课堂教学中，要充分发挥历史地图的作用，使学生能够运用地图比较直观地掌握历史知识，使教学的内容更加具体化，取得事半功倍的教学效果。比如，学习宋元时期的中外交通时，我们运用了对比的方法，把《元代交通路线图》和《宋代海外贸易图》进行比较，从图上可以看出元朝的交通图无论是海路还是陆路路线比宋代多，元朝时海陆交通发达，而宋代北方丝绸之路受阻，只有海外贸易。元朝的海上丝绸之路线路更远，宋代海上丝路到达波斯湾和红海沿岸，而元朝时远大地中海沿岸和黑海沿岸，通过路线的扩展学生就能理解元代时海上丝绸之路达到鼎盛时期的含义了。同时，出示汉长安城、唐长安城，北宋开封城，南宋临安城的城市布局示意图，引导学生读图比较，就可以得出结论：汉唐时期长安城布局工整，居住区和商业区分开，而宋代居住区和商业区不再分开，坊市界限被打破，这是中国古代城市布局的一个重要变化，也是商业经济繁荣的表现。由此可联系纸币的出现，北宋时期的交子，南宋时期的会子进一步推动了商业发展。这样学生对宋元时期的经济发展就有了一个全新的认识。历代疆域、经济发展、城市布局、民族关系、对外贸易图，特别是跟战争有关示意图能很快帮助学生建立起非常清晰的时空观念，细化知识点。学生在学习第二次世界大战时，空间概念不清，我们就运用动图演示希特勒在欧洲的一系列侵略行动，吞并奥地利和捷克斯洛伐克，突袭波兰，攻占挪威、丹麦，进攻荷兰、比利时，占领法国，空袭英国，东侵苏联，再展示日本偷袭珍珠港，侵略中国的示意图，意大利侵略埃塞俄比亚的图片，这样学生就能从时空角度全面掌握欧洲、亚洲、非洲及太平洋战场的战局，形成整体的认识。因此，培养时空观念的第一步是指导学生识读历史地图，从地图中获取大量的有效信息,为下一步的学习做好准备。
其次，文字对地图的介绍非常有必要。因为有的地图学生看了理解不深刻，这就需要文字的说明来补充。
比如，学习萨拉热窝事件时，学生从图上只能看到巴尔干半岛的地理位置，并不知道它的重要性，而通过阅读文字说明就能明白巴尔干半岛不仅战略位置重要，而且资源丰富、民族众多、民族关系复杂、大国干预多。这样学生就能理解萨拉热窝事件为什么会成为一战的导火线了。再比如学习慕尼黑阴谋时，学生看了形势图但不明白希特勒为什么要先占领捷克斯洛伐克，教材中有一段文字对捷克斯洛伐克地理位置做了详细的补充介绍，捷克斯洛伐克是一个位于欧洲中部的内陆国家，东邻波兰，南接匈牙利，西与德国相邻，工业发达，资源丰富战略地位十分重要。学生结合文字读图就会进一步理解希特勒的战略意图了。在学习美苏冷战时，丘吉尔的铁幕演说对欧洲的局势做了很好的补充说明：从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里亚斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线的后面，坐落着中欧和东欧古国的都城……。学生看着地图，在地图上找地名，就可以了解清楚美苏冷战在欧洲的局势了。美国认为苏联控制了东欧，对东欧国家来说是一种威胁，对西欧来讲更是极大的威胁，美国借口遏制苏联称霸世界的意图昭然若揭。由此可见，关于历史地图的文字介绍会进一步强化学生的时空观念，帮助学生细化知识点。
第三步，大量的历史图片也可以进一步活化学生的时空观念。历史图片被成为“凝固的历史”，运用历史图片进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，使时空观念生动化。比如，在学习隋朝大运河时，图片“古运河边的石柱”、“大运河江淮段”、“杨柳依依的扬州古运河”都给学生非常直观的形象和比较强的视觉冲击，让人觉得大运河是活的，而不只是生硬的线条。再比如，学习巴拿马运河时，学生通过地图知道了运河的地理位置，但是巴拿马运河到底是啥样却不清楚。这时候看到巴拿马运河的照片就非常清晰了，知道它是一座水闸式运河，再加上物理中学过的连通器原理运用其中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使巴拿马运河更生动、形象。在学习《凡尔赛条约》时，巴黎和会的三巨头图片，英国首相劳和乔治、法国总理克里孟梭、美国总统威尔逊给学生构建一个个大国领导人的具体形象，使学生对操纵巴黎和会的大国有了深刻的印象，也可以加强基础知识点的记忆。再比对雅尔塔会议三巨头：丘吉尔、罗斯福、斯大林图片，可以看到三大国掌控雅尔塔会议以及操纵着战后世界格局。
总体来说，学生时空观念的培养是一个长期的过程，需要我们在课堂教学中不断积累经验，不断总结，在原来的基础上继续创新，才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]《中国大百科全书.中国历史》，中国大百科全书出版社1994年版。
[2]李巨廉、潘人杰著：《第二次世界大战》，华东师范大学出版社1990年版。
[3]王斯德主编：《世界历史》九年级下册，华东师范大学出版社，2004年版。