努尔比亚·卡斯木
新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿克陶县雪松中学 845555
【摘要】抗疫期间，初中阶段的历史教学具有独特的意义，通过初中历史教学怎样培养学生的社会责任感，如何设计和开展在线教学，保证学生的历史学习效果，这是抗疫阶段历史教师都要面对的一个问题，本文在构建主义理论等科学理论的指导下，结合笔者在线教学经验，对提高历史在线教学的有效性对进行研究。
【关键词】初中历史、在线教学、对策
前言：2020年开始，新冠疫情导致大部分学校延迟开学甚至全面停课，在这种情况下，在线教学成为了各个学校的必然选择。历史作为初中教学体系的重要组成部分，对于培养学生的“四个意识”，对学生进行爱国主义教育、公民教育，提高学生的社会责任感，从而促进包括学生在内的更多人支持和配合防疫工作，有着非常重要的意义。而且，由于知识经济的到来，知识更新的速度在加快，因此、教育应该贯穿人的一生，应该在每个人需要的时候以最好的方式向其提供必要的知识技能。在线教学可以在走出校园，在需要接受继续教育和终身教育的人群中发挥巨大的作用。初中阶段培养学生的在线学习兴趣，对学生终身学习也有很大的好处。因此，笔者认为，初中历史教学需要积极探索提升历史学科在线教学有效性的策略。历史教师从以下三个方面入手，设计在线教学活动，能够提高历史在线教学的有效性。
（1）合理利用丰富的网络资源，为历史教学设计历史时空，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣
历史是过去的人和事，具有一去不复返的性质，它不仅是对过去发生的历史事件进行归纳和总结。更是通过对历史事件的解读和思考，从中发现和探索出人类进步的精神和时代发展的先进意义，它不像自然现象在相同的条件下可以反复出现。它的过去性使得历史教学只能凭借一些遗留下来的间接的历史材料，比如历史遗址、照片、文物等。同时，历史知识又是在特定的历史时代、特定的历史空间，由特定的历史人物活动所构成的历史事件或历史现象，即使教师运用了教材、历史教学挂图、课本插图、历史地图册等材料进行直观演示，但仍然缺乏动感、视觉、听觉，导致教学效果不佳，影响历史教学任务的完成。在网络环境下文字、图形、图像、声音和其他多媒体软件等先进技术有机地结合在一起，可以为历史教学创造一个图文并茂、形象生动的仿真情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而激发起他们对历史学习的兴趣。比如，在线教学中讲解七年级上“大禹治水”，“武王伐纣”等教学内容时，可以引用央视节目《典籍里的中国》第一集《尚书》。本节目是树立文化自信的典范，对于初中历史教学极具参考价值。还有，讲解九年级历史上册《第一次工业革命》时，可以播放相关的漫画和微课，使学生更具体的理解其内涵，从而增加课堂的趣味性，还能让学生认识到历史知识无处不在，除了历史课堂、教科书以外，还有很多渠道可以帮助他们学好历史。
(2)运用计算机技术，扩展学生自主学习的空间，实现历史教学的个性化
历史知识不计其数，古今中外，几乎涵盖了政治、经济、文化、科技等各个方面。每个具体的历史事件都是在整个世界文化的大背景下发生的，这就使它具有了综合性、系统性特点，而这些成为历史教学中的难点。运用网络技术和软件以及通过师生之间密切的通信能构建起一个较为完整的历史知识结构。揭示各个历史知识之间的关联，组成综合的历史知识，在线教学为历史教学活动及学习者提供更大的选择余地。
可以在任何时间、任何地点学习，提供了非常便捷的学习机会。在初中历史在线教学中，教师可以根据各个年级学生不同的心理特征、年龄特征、性格差异、认知水平，制定不同层次的教学目标和教学进度。学生自己也可以选择自主学习进度、难度，还可以通过与教师、同学以通信的方式展开讨论，解决问题。比如，七年级学生刚升入初中阶段，虽然在小学语文中学过一定的历史知识，但是还没掌握历史学习方法，所以，在在线教学中，历史教师根据实际学情放慢教学进度，在教学课件中引用图片、动画等直观教学素材，在布置作业时可以选择灵活的作业，比如，写历史小故事、穿越记等，激起学生的历史学习兴趣。对于八年级学生，历史教师引用优质微课资源，使学生掌握重点，在布置作业环节选择相关的历史纪录片，让学生写观后感，通过这种设计，能够实现高效利用有限的课时，刺激学生的视觉，增强爱国爱党意识，使学生认识到我国今天的繁荣富强来之不易，所以要倍加珍惜。对于九年级学生，历史教师可以引用名师讲解试题，关于中考的专家讲座等，提高学生的紧迫感，促使学生捉升综合能力。课后作业布置做卷子，教师根据作业质量选出优秀的作业，在线课堂上安排优秀的学生分享自己的做题技巧和思路，从而提高大部分学生解决问题的能力。
(3)通过探索式字习，培养学生的思维能力和解决问题的能力
从认知理论上讲：探索式学习是基于学生在解决问题中的学习，比教师“口耳相传”更有效，对思维的训练更加深入全面而提出的。探索式学习分为“问题分析——信息收集——综合——抽象提炼——反思”五个阶段。由于时问限制，在教师提出问题后一般不做过多的讲析，而是由学生个人独自探索，或小组合作完成。当问题提出后，他们会在原有知识基础之上对问题进行分析，搜集相关资料。搜集资料的过程不仅是他们学习和认识信息的过程，也是掌握搜集整理信息的方法的过程，特别是在这个过程可以掌握在线学习技术。如信息搜集信息方法、筛选史料方法等。教师在这一过程中只进行必要的技术指号，而不能给学生现成的答案。经过收集信息的自主学习阶段之后，学生利用他们学到的新知识重新对问题进行分析和巩固，产生历史教训和启示，还要对相关问题进行讨论，最后，相互总结、反思、评价、老师点评和帮助学生归纳与总结。比如，讲解八年级历史上册中国共产党的成立这一内容时，由于教学时间有限，教师可以根据学生层次，进行分组，给每个组布置任务，用时间轴整理中国共产党的历史，在线课堂中各组组长分享本组的研究成果，由教师进行总结，最后，师生一起讨论“作为一名中学生，在疫情期间如何表达自己的爱国爱党之心？”等问题。从而使学生认识到我国的历史是中华民族在中国共产党的领导下进行奋斗的历史，建设中国特色社会主义的历史、实现中华民族伟大复兴的历史。通过这样的作业设计，不仅可以超越课时限制，还能充分发挥学生的主动性，使学生学会获取有效信息的方法，学会合作，合作中学习。更重要的是，通过这样的探索，使学生充分认识到中国共产党的神圣地位，增强学生爱国爱党意识，坚决维护中国共产党的决策，尤其是在疫情期间服从防疫工作各项要求的意识。
结论：综上可知，在疫情期间，虽然历史教师无法进行正常的课堂教学，但是可以进行在线教学，因此，历史教师需要根据科学理论，准确分析学情，合理设计在线教学活动，充分发挥教师在教学中的主导作用，勤于探索和创新，改变单一的在线教学模式，营造充满民主和趣味的历史在线课堂。从而，促进历史在线教学的有效性。
参考文献：
1.贾新建、杨涛，论高职体育教学中人文体系的构建研究.烟台职业学院学报.2015年03期
2.案例分析：网络环境下的历史教学.全平.中远程教育.2002年05期
3.构建有效救学模式，让有生命的历史更加鲜活.艳杰现代教育科学.2010年04期
4.《历史教学论》.赵克礼,陕西师范大学出版社.2013.12