殷碧雯
武汉东湖学院 430212
摘要：英语听力始终是我国学生的弱项。互联网时代,为了提高英语听力教学质量,广大教育工作者充分利用现代信息技术,积极探讨基于网络的课堂教学模式。本文从课前、课中、课后三个环节,分析了基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语听力教学中的具体应用,探讨了此教学模式的适用性。
关键词：微课;翻转课堂;大学英语；听力教学
1 背景
听说读写四项基本技能，其中听力是语言学习的源头。尤其是在大学英语学习阶段，学生面临着四六级英语考试。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言应用能力的其他学科教材、支持系统和教学环境等（黄宛辉，2015）。新世纪大学英语《视听说教程》把交际功能、题材、情景有机地结合起来，注意题材体裁的多样性、语言材料的真实性、练习的趣味性，同时重视图文设计与多媒体语言学习材料配合的综合效果，使学习过程变得生动活泼，学生原意学，学的会。实践证明，只要老师认真备课，上好每一堂课，程度不同的学生都可以学有时效，从而有效提高英语听说能力。
近年来，“互联网 + 教育”兴起，微课与翻转课堂已走进中学课堂。本文结合微课与翻转课堂，探讨基于微课的翻转课堂在新世纪大学英语《视听说教程》中的具体应用，以解决当前大学英语听力教学中存在的问题，提高教学效果。
2 基于微课的翻转课堂教学模式概述
“微课”（全称为微型视频网络课程）是“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点或考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验或任务等）设计开发的一种情景化、支持多种学习的在线视频课程资源（朱艳虹，2019；李擎，2018）。
翻转课堂指颠倒安排课堂内外的时间，将传统教学翻转过来，把学习的决定权交给学生，学生在课下自主学习新知识和做练习，教师在课堂上解析并评价学习结果，让学生在“做中学，学中做”（赵琰，2018）。因为高考英语改革的缘故，大学英语课堂教学时间缩短为48课时，因此在有限的课堂教学内不可能完成所有的学习内容。翻转课堂弥补了这一缺点。在该模式下，学生可以自主学习，灵活应用时间。微课翻转课堂注重学习过程与多元化评价（形成性评价）。平时学生的作业完成质量、阶段测试成绩、参与讨论频率等都会通过该评价体系即时反馈给学生，让他们及时发现自己的问题并做出调整。
3 基于微课的翻转课堂在大学英语听力教学中的应用
以新世纪大学英语《视听说教程1》中的第一单元 New Friends, New Friends为例。这 一课主题鲜明，贴近刚进入大学的学生日常生活。因此，本文以该课为例探究基于微课的翻转课堂在大学英语听力教学中的实际应用。
3.1 课前准备
在进行 第一单元 New Friends, New Friends的微课教学前，教师先给学生发放 task list，帮助学生明确learning objectives & important points 。
在微课中，教师可先在屏幕上罗列出诸如 How to describe your friend？等一些与听力材料相关的问题，目的是让学生带着疑问上课，在课堂教学中讨论问题的答案。在描述一个人的时候，教师可以展示相关的图片和视频吸引学生。接着教师讲解涉及的 language points 和 sentence patterns 。这一部分，教师也可以布置相应任务，让学生自己通过字典或相应的教辅教材去自学。
学生在课前学习微课过程中要认真完成教师布置的课前任务。如果遇到一时没有理解的内容，学生可以来回观看视频。若在学习中遇到困难，学生可以记下自己的问题，然后及时反馈给老师；作为老师，也要及时收集整理学生存在的问题，然后在上课的时候给与解答。
3.2 课中活动
在课堂环节中，教师可先播放一遍录像，然后列出课前梳理好的疑难点，解答学生在翻转课堂中自学遇到的问题，并核对问题答案。之后针对例文，教师让学生自己组织语言复述原文内容并总结用来描述一个人的方式。教师可通过给与相关关键词的提示，帮助学生顺利完成任务。教师在课前要计划好课堂表达的人的顺序，要确保每个同学都有机会在表达自己想法和意见。教师也可适当拓展知识，如在课堂中，教师可以采用一些游戏的方式，让学生描述一个人，然后其他同学猜测他描述的是谁。课堂进入尾声部分时，教师要总结肯定知识点学习、学生表现，再结合自我评价。
3.3 课后追踪
通过课前准备、课中活动，学生基本上完成了这一单元的学习。教师在课后要追踪调查学生掌握情况。教师可通过安排作业训练。如针对 New friends, new faces 一课，教师可让学生利用所学内容描述自己感兴趣的人。可以以写作文的形式，也可以以录音的方式录下学生的口头表达，然后发给老师，给与评价。对于那些基础不太好，学习有困难的学生，教师可以进行私下的单一辅导。
4 基于微课的翻转课堂应用于大学英语听力教学的适应性
与传统课堂相比，微课翻转课堂打破时间空间对英语学习的限制。学生可以使用碎片时间学习。学生可以通过QQ或微信直接和老师取得联系，从而解决问题。另外，在该模式下，学生可以在课外进行自主学习，从而培养积极主动的能力。最后，微课翻转课堂应用于大学英语听力教学中，可让学生在短时间内集中注意力、保持兴趣，达到提升听力能力的教学目的。同时参与问题讨论也可以很好地锻炼学生的思维能力、语言表达能力，从而提升学生的写作和口语能力。
但是在应用过程中也会遇到一些问题：自学能力不强，自主性差，基础较差的学生，往往不能完成学习任务。对于这一部分学生，将是以后解决的问题。
5 结论
微课翻转课堂使原本单调乏味的听力课程妙趣横生，该方法和题材广泛、内容有趣的新世纪大学英语《视听说1》结合，不仅可以弥补课堂教学时间的不足，还可以锻炼学生各方面的能力。因此，尝试将基于微课的翻转课堂应用于大学英语听力教学中，能有效地提升
大学英语听力教学效果。
参考文献
黄宛辉. 创造性使用《新概念英语》（青少版）的几点尝试[J]. 英语教师，2015（5）：84-88.
赵琰. “互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J]. 英语广场，2018（9）：107-108.
朱艳虹. 基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语听说教学中的应用[J]. 英语广场，2019
（10）：89-90.