王霖飒
保定市徐水区正村镇韩家营小学，河北 保定072550
摘要：基于核心素养培养展开小学英语单元整体教学活动，教师应认真研读并发掘其中的教育价值，注重教学目标与教学主题的设计，仔细整合、设计与实施教学内容，灵活创设语言情境，根据学生学情适当修改、重构学习文本，帮助学生获得语言知识，形成语言技能，发展学生的语言思维，提升学生的英语能力，发展学生的英语素养。
关键词：单元整体教学；小学英语；核心素养
引言：单元整体教学是新课改提到的学习任务群之一，有利于学生的可持续发展，开发学生的思维，延伸学生的思路，帮助学生学习到更多的知识。立足核心素养培养展开单元整体教学要求小学英语教师依据学科核心素养:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，结合学生学情，深入研读教材，统一教学目标，设计单元话题，整合单元内容，将核心素养培养与单元整体教学目标相结合，在语言学习中引导学生深入体验和运用语言，训练学生的英语语言能力和学习能力，提升学生文化品格，培养学生英语学习必备的思维品质。
1核心素养培育与小学英语单元整体教学的关系
核心素养培养是我国教育领域针对新时期人才教育培养目标而提出的一个新的培养要求，其体现了教育领域向立德树人教育根本任务的回归，也体现了思想的根本性转变。在核心素养培养目标下，小学英语教育就不仅仅只是一个语言类教育学科，其同时也是学生素养培育的重要学科，学科设定上蕴含诸多学生核心素养培育的内容。如辩证思维、创新思维、人文素养等都是小学英语教育的重要目标。为达成学生核心素养培育的目标，小学英语教育中展开诸多探索，而其中较为突出的是以单元为体系的整体性教育策略，其相对传统小学英语教育，强调将小学英语课程的每个单元作为一个整体进行教学，从单元整体内容出发去挖掘单元内有关学生核心素养培养的内容，并以单元内容作为一个核心素养培育主题开展教学工作，以达到更好的教育效果。可以说，单元整体教学是基于核心素养培养而诞生的一种全新的教学理念和方式，而单元整体教学也是有助于核心素养培养目标实现的，是现代小学英语教育中核心素养培养的基础性策略。
2 小学英语单元整体教学的基本思路
单元整体教学是由整体语言教学与主题式单元整体教学延伸出来的一种教育理论，其在国内最早出现于上世纪九十年代。而我国针对这一教学方法研究最多的是在上海地区的英语教学领域，当地相关学者都从小学英语单元整体教学的必要性层面展开了不同的研究，并证实这一教学方法是具有先进性的，能够在教学中对学生核心素养实施有效培养。但国内目前针对小学英语单元整体教学的基本思路的研究较少，这就需要我们针对这一问题进行进一步的探索。
从当前国内外有关单元整体教学的研究情况看，其基本思路大体可以总结为从英语单元内容之间的关联性出发进行整体性设计，以对其中的每一个模块的教学进行优化，从而使小学英语教学更具有针对性、科学性，能够指向某一核心素养培育主题进行针对性教育，从而达到系统性的核心素养培育目的。因此，在实践中，这一教学理论就需要以核心素养培养为核心，立足单元知识模块进行系统性的优化设计。
??????3核心素养培养下的小学英语单元整体教学设计
??????小学英语单元整体教学是有别于传统教学方式的，其从单元整体和学生核心素养培育着眼，所以实施难度更大，实践中必须要进行科学合理的设计。此处笔者就结合自身思考和实践对其设计展开探讨。
??????3.1 以学生为中心做好学生需求分析
核心素养培养下的教育工作体现了显著的人本性，强调各项教育教学工作都必须将学生放在中心位置，以学生需求为导向。因此，小学英语教学无论采取何种教学策略，也都必须做到以学生为中心。
在单元整体教学上，学生的核心素养培养是最终目标，但要达到其核心素养的有效培育，则必须对学生的需求和特点进行分析，然后从其需求与特点出发在教材中寻求教育的切入点和能够满足学生成长需求的教育内容。就小学生而言，其英语学习除基本的语言需求外，更多的还是希望通过语言学习来对语言文化有所了解，同时在语言学习过程中得到思维的发展。如英语语言的学习需要学生能够掌握对比分析和联想等能力，学生也对语言背后的文化、世界有着浓厚兴趣，所以在分析这些需求与特点之后，单元整体教学就可以着眼这些内容展开教学设计。
??????3.2以核心素养为着眼进行教材分析
虽然现阶段的小学英语教材都是按照一定科学规律进行开发的，具有严谨性和学习的逻辑性，但教材毕竟是静态的，而教学则是动态的，教材内容并不一定能够满足现实教学情境的需求。因此单元整体教学就要求教师在实践中做好教材分析，结合教材内容对教材的使用进行动态化调整，从教材单元的整体内容中提取与教学实际相匹配的资源素材并进行重组，如此方能够使英语教学符合课堂上学生核心素养培养的实际需求。例如北京版小学英语四年级上册UNIT 7 What is nature?的教学内容包含四部分，其第一部分要求学生了解各种自然现象的英文表达，第二部分要求学生了解自然中的动植物及其表达，第三部分与第四部分也都是围绕自然进行教学。整个单元与学生所熟悉生活中的自然情境相结合，而核心素养培育下需要学生能够从英语学习中拓展思维，进行思维发散与联想，此时在单元整体教学上就可以将单元中的内容整合形成一个主题，即Nature，让学生在教材内容的基础上进一步联系现实生活场景进行思维发散和练习，如此就能够发挥单元主题性内容的核心素养培育作用，在使学生掌握基础知识的情况下得到相关核心素养提升。
3.3 结合英语学科核心素养确立整体教学设计的落脚点
??? 从上述分析不难看出，单元整体教学在做好前期分析后最终还是需要回归到学生核心素养培养上，结合核心素养内容展开教学设计。这一设计思路要求教师在进行单元整体教学时首先思考该单元能够对学生哪一方面的核心素养进行培养，如语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等，然后再立足可以实施培养素养对单元原有的结构进行打破和重组，以更适应核心素养培养工作的开展。例如在北京版五年级上册UNIT 7 What will you do in Chengdu?的教学上，其内容可以对学生连续性英语问答进行锻炼，并使学生习惯英语语言问答的模式和表达方式。因此这一单元的教学中就可以将连续性对话内容整理在一起对学生进行教学，让学生在挑战连续性问答的过程中得到勇气的锻炼和思维敏捷性的训练。
3.4 立足核心素养创新单元整体教学设计方式
核心素养的培养是一个长期过程，这期间英语教学需要始终保持面向核心素养的教育工作，所以单元整体教学在设计上并非一成不变的，相反，教师需要不断进行设计方式的创新。在这一方面，将单元内容以情境创设、主题探究等方式进行呈现，可以极大丰富小学英语教学形态，激发学生学习兴趣，从而使核心素养教育得以长期有效渗透。所以在小学英语教学实践中则要求教师不断对单元整体教学的设计方式进行创新，以最大化发挥单元整体教学模式的优势。
4结语
综上所，单元整体教学是一种十分先进的教学形式，其在创新英语教育方面有着积极作用。但要将 该方法落实到小学英语学科核心素养的培养上，则要求教师做到以学生为中心和以核心素养培养为导向，做好前期学生需求与教材内容的分析，然后将核心素养培养作为单元整体教学设计的落脚点，并不断创新其教学设计方式，以使单元整体教学达到对学生核心素养培养的良好效果。
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