蒋雯雯
江苏省常州市钟楼区西林实验小学 213000
摘要：纵观我国传统的教学思维和教学形式，在开展英语教学活动的时候，大部分时候都是在对学生进行英语的理论知识教学。所以有很多学生虽然在英语理论知识方面能力比较强，但是在学生的英语口语表达方面能力却非常薄弱。甚至有的学生明明掌握着众多的语法和词汇，但是在进行英语语句构建的时候，也总是会出现各种各样的细微错误。单词发音和语句发音当中也存在很多的读音问题。由此可见，英语口语表达能力也是制约学生英语综合能力提升的一个关键性因素。是我国教育水平的不断提高，现阶段我国推行教育改革工作，并且主要思想就是促进学生综合能力的培养。也意味着我们不能在本着传统的教学思维来开展小学英语教学活动，既要注重对学生进行英语理论知识能力的培养，同时也要注重对学生进行英语口语表达能力的提升。基于这样的现实情况，本文立足于互联网加时代背景下，探究在小学英语口语教学活动当中，采用何种措施来促进学生口语表达能力的提升。
关键词：互联网+；小学英语；口语表达；策略探究
要想促进小学生口语表达能力的提高，那么小学生必须首先具备一定的知识基础。此外就是还要注重去培养小学生进行口语表达的自信心，有很多小学生在英语学习的过程当中，之所以不敢去进行口语表达，就在于害怕出错，所以用于教师要帮助学生消除这种顾虑，让小学生尽可能多的去进行英语口语表达，才能够在不断的表达当中去发现问题，提升小学生的英语口语表达能力。接下来本文将首先分析互联网对于小学生英语口语表达能力提升的促进性作用，然后他就向学生英语口语表达能力培养当中存在的现实问题，最后分析如何破除这些现实问题，提高小学生的英语表达能力。
一、互联网+对于小学生英语口语表达能力提升的积极性分析
首先互联网在进行知识内容表现的时候，不单单局限于口语表达，还存在非常多其他的形式。比如说通过互联网技术的处理，能够借助视频、音频、图片等多样化的形式，以动态静态等多种方法来进行英语知识的呈现。也意味着学生在学习英语的时候，不仅仅只是看到英语知识，同时也能够听到英语知识，甚至还能够开口去说出英语知识。所以互联网技术在现当代的小学生英语口语教学当中，能够发挥非常积极的引导性作用。第二，从小学生的口语能力训练方面来看，通过互联网技术的辅助，小学生能够获取非常多的教师资源。比如说有一些学生家长会为小学生在互联网上联系外交小学生能够通过视频通话的形式面对面的与外教之间进行英语口语的交流。通过这样的方法训练，对于小学生口语能力提高所产生的效果是非常显著的[1]。第三，从小学生英语学习兴趣的培养方面来看，传统的课堂教学是由英语教师为主导，以知识理论输出作为主要形式的。在这种传统教学方式之下，非常多的小学生对英语学习都提不起兴趣。但是通过互联网信息技术的处理，英语教师如果能够在小学教学工作当中适当的去插入一些视频，图片等内容，将大大提高小学生英语学习的体验感，充分培养小学生的英语学习兴趣。但小学生的英语学习兴趣培养工作落实了，那么小学生在进行英语学习的时候，也就会有更强的积极性和更多的自主性，这对于间接促进小学生口语表达能力的提升，也能够打下良好的基础。由此可见，在现当代的小学英语口语教学工作当中，互联网技术始终能够发挥非常积极的辅助性作用。
二、小学英语教学活动当中，学生口语表达能力培养存在的问题分析
（一）英语教师对学生口语表达能力训练的意识缺乏
有很多英语教师针对小学生开展教学活动的时候，都会觉得小学生个人的英语能力非常薄弱。所以他们会将教学重点倾向于小学生基础能力的夯实，在这个过程当中，自然而然的就会更加注重学生对于词汇的掌握，对于语法知识的吸收和消化。于是英语教师在开展教学活动的时候，总是在对小学生进行词汇和语法知识的灌输，或者是让小学生去进行相应英语题目的训练。除此之外就是对小学生进行训练题目的讲解[2]。总之，在整个英语教学过程当中，很少去对学生进行英语口语表达能力的训练。除此之外，有些英语教师针对小学生进行英语口语表达能力训练的时候，还只是停留在表层。比如他们会在课堂上引导学生一起去进行英语语句的朗读，但是是一种英语朗读的形式，只能够在一定程度上培养学生的发音，保证学生对于课本内容的发音标准。但是这并不意味着学生能够具备自主进行语句构造的能力，就不意味着学生的英语口语表达能力得到了有效训练。
（二）部分英语教师不善于运用互联网技术
在英语教师针对小学生开展口语教学的时候，采用小学生喜闻乐见的形式来进行引导，将更有利于帮助小学生打消内心的顾虑，让小学生敢于开口说英语，敢于犯错才能找到问题并进行及时的纠正。很显然在用教师引导学生进行口语表达的时候，很少有教师会合理的运用互联网技术。
大部分时候英语教师都是通过检查小学生的课文朗读和小学生进行1对1的简单沟通等形式，来了解小学生英语口语表达能力的基本情况。除此之外，只有少部分的英语教师会采用视频播放和音频跟读的形式，来对小学生进行英语口语表达能力的训练。但是这些训练方式所产生的效果都比较微弱，这只是停留在让小学生去进行语音模仿的基础上，还没有上升到让小学生进行语法自主运用，然后进行语句自主构建，最后进行英语句子的创造这一个层面[3]。所以在针对小学生进行英语口语表达能力训练的时候，尝试借助互联网技术，也是英语教师必须要慎重思考和积极探究的。
三、小学英语教学活动当中，学生英语口语能力培养的策略分析
（一）构建家校合作模式，开展小学生的英语口语表达能力培养工作
在针对小学阶段的学生开展口语教学活动的时候，仅仅依靠英语教师一个人的能力是很难达成的。一个班级当中学生的人数众多，这意味着英语教师要想1对1的去和学生进行沟通交流，了解学生在语句构建或者是发音等方面的问题，这将是一项非常大的工程。这个时候就需要发挥家长的辅助性教学作用，所以英语教师就要尝试去进行家校合作模式的构建。例如，英语教师可以和学生家长之间取得联系，在家长群当中定期进行英语口语教学的经验分享。但经验分享的过程当中，教师可以教给家长一些简单的英语交流语句，比如见面问好、礼貌性用语等等，引导家长在日常生活当中，尽可能的去利用一些简单的英语口语和学生之间进行表达交流，从而促进学生英语表达能力的提升。肚子之外，英语教师还可以引导家长在互联网上寻找外教，然后让小学生通过与外教面对面沟通的形式，来促进小学生英语口语表达能力的提升。除此之外，英语教师甚至还可以对家长进行能力的测试，通过在家长群当中进行现场会议，对家长进行简单的英语口语考核。那些具备较强英语口语能力，接受过专业化英语教育的教师，就可以和英语教师一起来对小学生进行英语口语的辅助教学[4]。这样一来也能够带给小学生更加专业化的英语口语教育，发挥家长与家长之间的合作效应。总之，除了在学校当中对学生去进行细致的引导，培养小学生开口说英语的信心，英语教师还应当注意充分发挥一切可以借助的力量来引导小学生更多的开口训练。
（二）构建适当的引导机制，鼓励小学生开口说英语
针对小学生进行口语教学活动的时候，很多小学生都不敢开口说英语，根本原因就在于小学生害怕自己说错而出丑。所以英语教师要尽可能的帮助小学生打消这种顾虑，以更加积极的引导方式来促进小学生开口说英语。比如，在《 I have a new friend》这部分内容教学的时候，学生需要掌握自我介绍和介绍他人的语法知识。其中主要包含 My name is， I have a new friend， she is come from………等等。那么英语教师在进行课内教学的时候，就可以准备相应的奖励，比如一些糖果、一些空白的奖状等。在教会小学生主要的语法之后，让小学生通过自主举手回答的方式来运用这些语法进行口语表达。要积极参与的小学生都能够获得英语教师相应的物质奖励。除此之外，英语教师还可以发挥互联网技术来引导小学生进行英语口语能力的训练。比如在现在互联网上有非常多的英语学习软件，“长少学习”就是一款针对小学生进行教学活动的软件。这款软件上面，会让学生进行英语口语的对战，通过线上匹配对手的方式来引导学生去进行线上口语训练。英语教师在进行教学工作的时候，也可以要求每一个家长都辅助小学生下载这个学习软件[5]。然后在线上组织同班的学生进行对手匹配，让同班学生之间去进行英语口语的竞争。通过这些形式，能够让小学生在英语口语表达的过程当中获得更多的自信心，打消学生进行口语表达的顾虑。
结语：总而言之，在开展英语教学活动的时候，学生的综合能力包括理论知识和实践知识这两个方面。其中理论知识就是在传统教学活动当中，教师对学生进行的词汇语法等一系列知识的灌输；而实践知识就是指小学生的英语口语表达能力和英语运用能力。要想促进学生综合能力的养成，就必须要注重这两个方面的有机统一。在互联网背景之下，对于互联网技术的运用也能够帮助小学生树立英语口语表达的自信心，以更加多样化的形式来引导学生进行英语口语表达能力的训练。所以用教师在进行教学活动的时候，一定要善于借助互联网，通过多样化的口语表达能力训练途径，比积极合理的引导方式，激发小学生的口语表达欲望，促进小学生进行更加频繁的英语口语表达能力训练。
参考文献
[1]试论英语口语教学的三个关键点[J]. 陈春花. 成才之路. 2019(07)
[2]英语口语教学的改进策略探究[J]. 黄丹姣. 小学教学参考. 2018(03)
[3]初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J]. 宋錋. 北华大学学报(社会科学版). 2019(01)
[4]优化学习环境 激活口语课堂[J]. 徐玲玲. 基础教育研究. 2017(21)
[5]让学生流利的口语成为老师的骄傲[J]. 颜中丽. 小学教学参考. 2017(21)