袁宏娜
黑龙江民族职业学院 黑龙江 哈尔滨 150066
摘要：随着教学的不断改革和发展，很多新兴的教学方法逐渐深入到高职院校的教学中。高职院校的教学更加偏重于实践，高职学生进入职场的优势就应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支，然而尽管各种不同模式均强调学生为主体，大量的实践教学实现起来依然十分困难。在这种情况下，本文将对任务驱动教学法进行研究，以计算机专业的一门基础课程 Photoshop 为例，提出在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的方法和策略。
关键词：高职教育 Photoshop 课程 计算机专业 教学策略
一、引言
对于高职院校计算机专业的学生来说，软件的实际操作能力、实际的创新探究能力是判断学生学业水平高低、就业发展层次高低的重要指标，而通过观察法可以发现，当前我国高职院校中，很多计算机专业的课程采取的依旧是传统的教学方式，学生的积极性不高，在课堂上吸收的多是理论和死板的操作流程，学生自主解决问题的能力差。当前信息技术发展很快，学生在工作后会遇到很多书本上未涉及的问题，需要自学来解决，而在高职院校中，设定特定的题目来锻炼学生解决问题的能力而且教学实践不是很多，有比较严重的纸上谈兵的现象。
Photoshop作为当前应用频率很高的计算机图像处理工具，在我国当前高职院校中的教学重视程度也越来越高，然而，很多高职院校教师在对这门课程开展教学时，还存在许多问题没有得到有效的解决，例如操作任务和题目设置不当；缺乏分层教学、个性化教学；师生、生生之间的交流与合作较少等，因此，本文提出了利用任务驱动教学法提高高职院校 Photoshop 课程的教学效率和质量的方法和策略。
任务驱动式培养在计算机专业中的应用主要可以分为两种：第一种是在课堂学习中，教师每开展一个单元的学习前，都提前布置题目，学生利用前期的知识经验，尝试预习，完成自主学习以解答该题目。教师检查任务完成情况后进行总结，并做出评价，讲解相关知识，这样使得学生能够对知识理解的更加深入，同时锻炼了他们的自学能力和解决问题的能力。其次是当每一个板块的知识教授完毕，教师可以选择一个合适的题目，布置一个有一定挑战性的任务来检验学生是否完全理解了本单元的知识，以及能否运用于实际的问题解决中，从而锻炼计算机专业学生理论与实践结合的能力和自主探究能力。通过每个单元和板块的题目、任务逐渐深入，由浅至深，能够极大程度实现分层教学、个性化教学，增强学生的创新能力、探究能力，以及解决问题的能力
二、制定核心任务
课前准备工作是能够为达成良好教学效果奠定重要基础，在教学设计环节中，教师应当根据本班学生的基础水平、学习能力以及学习习惯，对课程目标进行合理的制定。任务驱动教学法的核心在于师生需要紧紧围绕一个核心任务，在问题的驱动下，运用学习资源进行探究与合作，因此，对于 Photoshop 课程来说，每一章节、每一课程都需要有一个“核心任务”，这一任务的完成也就预示着本次课程教学目标的达成。
根据高职院校的办学理念，教师完全可以从企业的实际需求出发，根据学生的掌握能力和学习偏好进行教学设计。例如，在学习“滤镜”一课时，可以设定“模仿”任务，准备一系列利用 Photoshop 滤镜功能调整过的相同风格的图片和几张未经调整过的图片，要求学生通过探索，达到能够模仿设计出类似风格图片的目标。这样目标性与教学情境的创建，能够极大程度地帮助学生带着任务进行探索，并获得成就感。
三、开展个性化教学
由于学生的学习能力存在差异，因此在制定核心任务的同时，应当尽可能地开展分层教学、个性化教学，例如针对同一章节，为学生制定不同层次的学习目标和学习任务；在较大型、需要学生进行通力合作的任务中，教师也可以根据学生的学习兴趣，科学地为其分配不同板块、不同方向的任务，在保护学生个性的同时，还能够最大程度地激发学生的学习潜力，增强自信心。
例如，在学习 Photoshop 软件中“色彩调整”这一模块时，教师可以设定多样化的学习任务，对海报感兴趣的学生可以尝试利用色彩的变化制作海报；对老照片的修复感兴趣的学生可以选取老照片进行修复；能力较强的学生可以尝试进行简单的网页设计等。
四、组织效果评价
任务驱动教学法中，学习效果的评价主要分为两方面，一是评价学生是否完成了教师所制定的学习任务，对解决问题的过程和结果的评价；另一方面是对学生学习过程的自主性、创新性和协作能力的评价。具体到高职院校 Photoshop 的教学，教师可以组织学生进行任务成果的展示和交流，并开展小组内、小组间、学生间的互评。
这一过程能够有效促进学生之间的交流，进行“头脑风暴”，从他人那里汲取和掌握一些自己没有遇到过的问题、自己没有想到的解决方案，同时更好地了解自己的学习状态，从而进行针对性的改进。
五、结语
综上，任务驱动教学的融入，对于高职院校计算机专业 Photoshop 课程的教学是非常重要且有效的，不仅教师可以提升自身教学水平，在教学设计中根据学生的能力、个性化发展情况制定教学目标，设计合理的多样化任务，学生还能在任务驱动教学法的帮助下，合理利用合作学习的方式，与同伴进行交流与协作，发展创新能力、自主学习能力、探究能力等多种能力，让 Photoshop 的学习变得更加综合，具有更强的实践性和操作性。
参考文献：
[1]方美清.“技能菜单”模式下高职院校环境艺术设计专业(景观方向)
Photoshop课程改革与实践[J].美术教育研究,2016.
[2]许业进.高职教育项目化课程教学模式的实践研究——以高职室内设计
专业《Photoshop》课程为例[J].轻工科技,2013.
[3]于继华.高职院校 PhotoShop 课程的教学方法分析[J].数字通信世界, 2019,000(009):216.
[4] 余红珍.浅议高职院校《Photoshop 图形图像处理》课程教学问题与建议[J].计算机产品与流通, 2019(01):233-233.