徐光斌
重庆市梁平区梁山小学
摘要：小学《道德与法治》课做到思维新、视野广，教者必须遵循小学生“拔节孕穗期”的特点，以他们熟悉的生活经验为教学背景，设置生活化的德育教育策略。本文通过对《道德与法治》的实际教学研究，为教师加强课程知识与生活的联系，为学生在学习过程中形成良好的道德修养，培育核心素养，提供参考举措。
关键词：培育核心素养 小学道德与法治 生活化 教学
习近平总书记强调：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。作为思政课老师，需要具备以下素养：政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。如何让小学《道德与法治》课做到思维新、视野广呢？作为任课教师，我们必须遵循小学生“拔节孕穗期”的特点，以孩子们熟悉的现实生活为教学背景，设置生活化的德育教育策略，充分体现学生的主体价值，合理整合生活化教学素材，引导他们积极思考，获得良好的学习体验，积累丰富的生活经验。这样既有利于小学生将德育的要求落实到自己的言行举止上，又能够很好地让学生在学习过程中形成良好的道德修养，从而为积淀人文底蕴、学会健康生活、培养责任担当、自觉遵纪守法奠定基础。
一、创设生活化的教学情境，引导核心素养导向的探索体验。
在小学道德与法治课中开展德育生活化教学，选取小学生感兴趣的相关话题，通过生活案例、模拟演示、角色互换等教学手段，营造学生感兴趣的生活化情境，增强学生的实践体验，真正实现对德育知识的科学理解和正确应用。因此，教师在设计教学环节时，应把国家发生的大事、当地的重要决策、重大事件与教材内容密切结合起来，扩大学生知识面，给思政课堂注入新鲜的内容。为学生构建充满生活化气息的思政课堂，给予学生较为真实的学习体验，增进他们对知识的理解，获取更多、更全面的社会教育及情感体验。
以《身边的国家机构》一课为例，本课法律术语多、观点内涵深、概念理解难。如果不好好设计，很难让学生理解，并且容易枯燥乏味。于是在课前谈话环节，教师创设了一个生活化的情景——招募一批志愿者，为转学的同学服务。在这一活动中，学生了解了学校各部门的职能，唤醒了学生的生活经验，培养了公共参与素养，体验了当家作主的自豪感。
如何让学生弄明白什么是国家机构？通过情景创设，引领学生跟着一位叫黄海洋的小朋友去体验他们家一天的生活，知晓黄海洋一家办了哪些事、到过哪些单位，通过日常所见的单位，加强与生活的联系，增强学习趣味性。接着通过猜猜这些单位哪些属于国家机构，激发学生的探究欲望，点燃学生的思维火花，使学生认识到国家机构并不是与自己没有关系的抽象概念，它就在我们身边保障我们的生活。再创设“一站式”行政服务中心来到我们教室为老百姓解决实际问题的活动，让同学们现场参与、亲身体验“一站式行政服务中心”，了解到我们的地方国家机关存在于我们生活的众多领域，和我们老百姓的生活密切相关，从而明白我区的地方国家机关都是代表国家在我们区内行使职权，他们可以为老百姓解决许多实际问题，将教材内容与社会实践有机结合。让学生在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉，树立知法、懂法、守法的法治观念，培养公共参与素养和勇于担当社会责任的精神。
二、甄选生活化的教学素材，强化核心素养导向的生活体验。
在科学技术迅猛发展的今天，各种资源、信息真是“浩如烟海”。
再加上学生自主意识增强，有时仅凭教师的说教，不足于得到他们的信服与认同，小学《道德与法治》这门课程与现实生活存在诸多交叉点，因此，教师在平时的教学中不能与生活脱节，要深探教学内容，结合现阶段学生对生活的认知水平，选取相适宜的生活化教学素材，使课堂教学与现实生活合理嫁接。在此过程中，教师要对生活化教学素材进行整合和优化，不断促进道德与法治教学的兼容性、实效性，从而更好地掌握课堂教学的主动权。这样，不但能获得学生对教学的认同感，而且教师在教学中会更加得心应手，显著提升《道德与法治》课的育人效果。
以《爱惜粮食》这一课教学为例，老师课前收集一些当地农民耕地、栽种、灌溉、除草、施肥、收割等场景的图片或视频，在教学中播放，既能以真实场景吸引学生关注农村生活，又能让他们切实体会农民伯伯四季劳作的苦累和丰收时节的喜悦，进而培养学生尊重劳动者、珍惜农作物的意识。
接下来，让学生自己动手进行实践和尝试，从而获得“第一手的”体验和经历，是比任何优质的网络资源、任何精彩的课本讲解都要来得有效的手段。课后，教师应布置学生自己在家中种植瓜果蔬菜等小植物，在父母长辈的指导下对小植物们细心观察和悉心照料，让学生真真实实了解农作物的生命历程，体会植物生长受损时的担忧、开花结果时的喜悦，将“小农民”的真实体验与课本的主题精神相结合，从而达到事半功倍的教学效果。
三、参与寓教育于生活德育活动，促进核心素养导向的互动交流。
陶行知先生认为：“学生正确的道德理念和道德情感，需要通过丰富多彩的活动来体验和感悟。学生头脑中已经形成的正确的道德理念和道德情感，需通过各种活动来加以巩固和深化，进而形成良好的道德行为习惯。”我们都知道，学生道德素养的形成并不是一蹴而就的，它需要教师灵活的组织和开发各种课程，整合各种社会资源。基于教材开放性的特点，不定期地举行社会实践活动是很有必要的，学生脱离了座位和教室的束缚，在社会实践中能够充分发挥主观能动性，将他们在课堂中学到的道德观念等运用到现实生活中，更加直接地体验真实的生活。
学校应以《道德与法治》课程内容为依据，安排与之相关的社会实践活动。例如：3月，开展了“学雷锋”系列活动，去广场擦栏杆、去福利院打扫清洁等，培养学生乐于助人、尊敬老人的社会公德；在植树节参加植树、除草活动，培养学生保护环境意识；4月组织学生观看宣传片、禁毒展览，发放禁毒宣传单，进行“远离毒品、珍爱生命”等警示教育；12月以“国家宪法日”为契机，进行法治宣传教育。此外，还可利用走廊、教室开辟“珍爱生命，安全自护”的专区，增强学生的安全意识。借助系列的活动，让学生感受道德法治教育的实效，在潜移默化中受到法治教育，不断提升道德素养。
英国教育家怀特海说：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。” 教育服务于生活，也来源于生活。生活中的各种场景，都可以被加工成美味的汤料，转化为生动的素材。围绕《道德与法治》课程生活化、实践化的要素，教师应树立整体意识，不断革新思维，将课堂教学和儿童生活经验、日常德育活动有效衔接，有步骤、有顺序的展开教学，有效提高教学效率，让课堂小天地变成生活大舞台，彰显《道德与法治》的魅力，提升学生的核心素养。
参考文献：
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[3]黄干雄.种树者必培其根，种德者必养其心——基于核心素养的小学道德与法治教学探究[J].课程教育研究,2019(44)