刘世伟
江苏省启东中等专业学校
摘要：本文认为德育课程化是中职德育课教学改革的必由之路。特别是中职二年级需要通过工匠精神的激励，校企合作形成的支持来让学生不断提升综合素养。这一时期必须紧密抓住“产教融合，校企合作”理念，能够将德育课程融入到见习教学当中，让学生理解职业素养，并能够主动地弥补自身短板，去提升自身就业竞争力。
关键词：工匠精神；校企合作；产教融合
中职教育是培养社会急需的中等技术人才，在新时代背景下该类人才必须技能高超、思想醇厚、行为积极，具有十分迷人的性格。而锤炼这类人才的主场除了课堂之外，就属具有产教融合特点的校企合作项目。于其中实现企业和学校资源组合，让工匠精神真正地融入到实习当中，激励学生提高技能同时，去磨合自身的思想和行为，最终成为真正的职业人。
一、中职德育课教学改革的重要性
以往中职德育课教学和理论课、实践课都是脱离的，造成了“两层皮”现象。在“技能为重”的模式下，中职学校培养了一批技能高手，但用人企业越来越理智，认识到技能高超思想落后的员工具有很大的威胁性，已经对人才的要求越来越高，无形中让中职教育处在尴尬地位。唯有在德育课教学方面积极进行改革，才能给予中职教育足够的发展的动力，突破教育屏障，能够为社会提供综合素质过硬的人才[1]。
二、中职德育课程存在的问题
2008年教育部已经明确指出德育课是中职学校公共基础课，并要求中职提供道德与法律、职业规划、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。后来更有轰轰烈烈的工匠精神进校园活动。但中职德育课程仍然难以有质的突破，主要源于以下原因：
1.缺乏德育课程化的载体。虽然提出德育课程化，在专业课、文化课里融入了德育课内容，但仍然缺乏一个能够让德育和技术学习充分结合的载体，难以动态地考验学生所学，不能让他们拥有现学现用、活学活用的机会。
2.双师队伍尚不完善。德育是为培养学生职业素养服务的，这需要教师除了德育教学能力之外，还需要有较强的职业能力，能够了解就业岗位胜任力标准、工作内容，并且可以就此来为学生提供职业生涯规划的能力。但目前来看中职教师队伍尚不具备双师能力，这导致职业素养教育不完善。
3.学生缺乏激励。德育课程化是一种要求，而大部分教师在教学当中，仍然会将专业课、文化课和德育割裂，教学不能引起学生的兴趣，学生缺乏学习内驱力。
三、实现产教融合，校企联合提升德育效果
1.给予德育和技术融合载体。在校企联合的项目当中，学生们投入到了工作环境之下，真正地看到了自己未来的岗位，让他们有跃跃欲试的冲动。在工作过程里会按照企业规定要求自己，要爱岗爱业，要懂得合作，要尊重他人，能够和上下左右部门积极沟通。这种实际操作过程比课堂更生动，让学生有了更强的学习兴趣。
2.企业师父，学校教师，形成双元式教学。企业师父具有浑厚的职业经验，精通岗位工作内容，具有积极工作态度以及行为，他们和教师联合，能够形成紧密的实理结合课程，让“工匠精神”真正地融入到了见习教学过程里，让学生在观察师父操作，体会到业精于细的内涵，看到将事情做到极致的表现，真正地理解“工匠精神”。在教师的指导下，结合实践领悟技术理论，而理论水平提升后又指导学生提高自身技术水平，实现了理论和技术学习的互馈。在这样的学习过程里，学生也会进一步认识到企业文化的魅力，感受到职业带给自己的荣誉，学生会主动提升道德水平，将教师和师父作为自己成长目标，不断追赶[2]。
3.给予学生更大的激励。除了给予学生学习兴趣之外，产教融合的校企联合项目给予学生最大的激励莫过于成就感。在工作中去佐证理论，去丰富理论，去积累职业经验，并且在项目开展过程里获得进步，得到他人的赞扬。最主要的是，学生们通过这样的体验，提高了自身职业适应力，建立了就业信心。
当然，达成这些目标，必须要教师提升思想认识积极承担育人职责，需要企业师父积极配合教师，能够结合工作内容引领学生去进行技术实践同时，积极融入职业思想道德有关内容，保证理论学习、技术学习、思想学习的同步性。这样也保证了见习教学之余，在学校课堂上教师仍然可以利用见习课堂的要求来衡量学生，帮助他们适应职业要求，最终化被动为主动，自然而然形成健康的职业思想以及行为，能够积极践行“工匠精神”，在职业岗位上发光发热。
总结
在产教融合的校企联合模式下，中职德育改革主要是突破课堂限制，积极地对接职业岗位，采用现实的标准和要求去触动学生，让他们形成主动学习的习惯，能够不断约束自己，让自己思想和行为越来越职业化，以此增强学生的职业适应力，真正地实现技能优秀，素养过硬。
参考文献：
[1]王亚明,鄂晓明."产教融合,校企合作"背景下的中职学校德育工作机制探索——以某职校服装专业试点班为例[J].教育教学论坛,2020,489(43):376-377.
[2]许亚军,苏亚辉,刘晓卫.产教融合校企合作育人的理论模型构建研究[J].科学与财富,2020,000(004):7.